大学物理有效教学研究

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1、大学物理有效教学研究 随着我国教育水平的发展,人们越来越开始重视教学的有效性。大学物理作为我国理工科学生的一门基础必修课,其教学的质量也受到了老师们的广泛关注。相对于高中物理,大学物理增加了更多关于微分、积分的知识,这使得大多数大学生们觉得学习大学物理困难重重,致使课堂的教学质量很差。针对这种情况,本文旨在研究如何对大学物理进行有效地教学,以提高大学生们学习物理、热爱科学的兴致。  大学物理作为我国理工科学生的一门必修课,不仅仅是大学生们学习其他课程的基础,更能够提高大学生们的逻辑思维能力,帮助他们科学、理性地

2、看待世界,从而构建出与世界相衔接的合理的、科学的方式。由此可见,大学物理是通往自然科学的一把不可或缺的钥匙。然而很多大学生都觉得学好大学物理是一个老大难的问题。在他们看来,学习大学物理犹如雾里看花,看不透、悟不出。因此导致他们学习大学物理的兴致不高,使得大学物理的课堂教学质量不高,甚至有的大学生给“大物”起名为“大雾”。  因此,如何提高大学物理课堂的教学质量,激发起大学生们对学习大学物理的兴趣,实现大学物理的有效教学就显得尤为重要。本文在分析目前大学物理教学弊端的基础上,提出相应的改进课堂教学效果的措施,以实

3、现大学物理的有效教学。  目前大学物理课堂教学存在的弊端  目前,大学物理课堂教学主要存在以下四点弊端:  过度依赖多媒体教学设施。随着我国教学条件的改善,多媒体教学设施也越来越普遍。倘若在课堂教学过程中,老师过度地依赖多媒体教学设施,没有把多媒体教学放在一个合理、恰当的位置,不仅起不到改善课堂教学效果的作用,反而会常常使学生听不懂。对于大学物理来说,它充满了大量的公式推导和计算,如果老师上课时主要是通过PPT把公式进行简单地放映,而没有将其在黑板上一步步进行详细地推导,很难使学生及时地跟上老师教学的步伐,从而

4、难以够达到有效教学的目的。  课堂教学内容不能与实际生活相联系。由于大学物理所包含的微分、积分内容较多,内容比较枯燥无味,如果老师在课堂上不能将教学内容有效地与实际生活相联系,会导致学生难以将所学到的理论知识迁移到实际生活中去,继而会使得这些大学生们觉得学习大学物理并没有什么实际用处,丧失了他们对该课程的学习兴趣。  课堂教学形式太过单一。对于理工科的教学科目来说,其教学还是传统的老师在台上讲课,学生在台下埋头做笔记的教育模式。这种教育模式使得老师与学生之间缺乏应有的交流与互动,使得该学科的趣味性大大降低,学生

5、自然而然地就会产生大学物理很难懂、很难学的心理。  师生课后缺乏交流。大学的课程与初、高中明显不同的一点就是老师在上完这堂课后就结束了,下一堂课又是一个新的内容,而且不会像初、高中那样花费大量的时间定时、定点对学生进行辅导。在大学中,大学生的学习基本上是靠自觉,老师与学生在课后很少进行交流,这使一些本来在上课时就听不懂的同学陷入了一个恶性循环之中,从而影响了大学物理这门课程的教学效果。  实现大学物理有效教学的措施  课堂的有效教学指的是老师在不同的课堂情况下,灵活运用不同的教学模式,以实现高质量的课堂教学。课

6、堂的有效教学能够帮助老师转变其传统的教学观念,形成以学生为中心,老师为主导的教学模式,真正帮助学生进行自我发展。实现大学物理的有效教学可以从以下三方面着手:  科学、合理地发挥多媒体的教学价值。采用多媒体教学的目的并不是为了减轻老师的教学负担,而是为了帮助老师能够多样化地丰富教学内容。在大学物理的课堂采用多媒体教学的好处在于,多媒体可以生动、形象、直观地表达出一些难以理解的比较抽象的内容。例如力学、热学、光学等中的一些用语言难以形象描述的内容,采用F1ash动画可以使学生对这些内容有直观的认识。同时,多媒体教学

7、还可以将受条件所限的物理实验进行演示,例如动量守恒的仿真实验。老师在合理运用多媒体教学设施的情况下,会大大加深学生对各种定理、公式的理解。同时,还会使得大学物理的课堂教学形式变得多样化,而不仅仅是对枯燥无味的定理的证明和公式的推导。  重视理论学习与实际生活的衔接。由于大学物理所涉及到的多是一些复杂的公式、模型,这会使得大学生们对于大学物理知识只停留在理论层面,而不能将其有效地迁移到实际生活中去,将这些抽象的物理方程与真实的实际生活相联系。因此,老师在教学过程中,应当列举有趣的运用大学物理知识解释日常现象的生活

8、实例。比如,菜刀的刀刃薄是为了减小受力面积,增大压强,才会使切菜、切肉变得轻松起来。进行房屋建筑时,之所以都采用钢筋混凝,是因为钢材和混凝土的膨胀程度几乎完全一样,尽管四季的温度不同,也不会产生有害的作用力,所以鋼筋混凝土的建筑十分坚固。  丰富教学形式,加强师生课堂、课后的互动。可以将“微课”这种新的教学模式引入到课堂教学之中。“微课”是以课堂教学视频为载体,讲授较少的知识点,一般为

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