沈红市个人课题研究方案

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1、五年级阅读教学中提高“随文练笔”有效性的策略研究连云港赣榆县罗阳镇屮心小学沈红一、课题背景写作能力是语文素养的综合体现。长期以来，学生怕作文，感到作文单调枯燥，没内容可写，对写作持消极态度，甚至厌恶作文。其原因Z—就是读写分离，在我们的教学中，老师们花费了绝大部分时间在教“阅读课”，但阅读课对语言的品味、训练、表达方法的体会和指导落实的也不够深入，阅且读教学中动嘴多动笔少，读写脱节的现象比较严重。二是设计的随文练笔随意性大，缺少系列的、整体的训练目标；三是练笔的时机，方法难易度把握不当，致使训练低效。其实阅读是吸收，作文是表达，阅读是习作的基础。崔峦先生说过：“只在作文课上讲作文、写作文，每学

2、期次数有限，学生练习的机会有限，所得肯定有限，要把练笔辐射到阅读课上。在阅读课上，耍有练笔的意识和策略，从读学写，读写结合。”“课堂小练笔”正是伴随着阅读教学进程，引导学生巧妙利用有关阅读内容进行的一种写作训练。它融读写为一体，以读促写，以写促读，学生负担小，效率高。但在实际教学中，由于在现行的小学语文教材中并没有系统的小练笔编排，所以教师常常是即兴发挥。什么时候可以设计小练笔，小练笔如何与课堂教学和联系，这些问题都有待教师的研究。因此，我提出了《五年级阅读教学中提高“随文练笔”有效性的研究》课题，希望通过对此课题的研究，能够利用所教学科有意识的进行练笔的设计与训练，增加学生学说、学写、学想彖

3、、学表达的机会，从而提高学生的写作能力。同时也够养成在研究小工作，在工作中研究的工作态度，准、深、透地钻研教材中练笔的训练点，提高口己的授课水平和教育科研能力。二、国内外研究现状1.日本的随文练笔研究。产生于明治时期，复兴于二战后的口本“随文练笔”思想，代表人物芦01惠之助与小砂丘忠义等强调的是，让课文成为学生模仿练笔的范例,充分发挥课文对习作的指导作用，立足课文特点，及时进行随文练笔，引导学生运用阅读中积累的语言材料和表达方式，运用阅读中获得的体验和感受，丰富自己的表达,从而达到提高习作能力的目的。2•苏霍姆林斯基的作文教学思想。苏霍姆林斯基把“随文练笔”看作是中小学生作文教学的基础，而反对

4、将学生作文变成一些硬挤出来的、笨拙的、背诵下来的句子和词组。他还把读书笔记列为作文教学的重要内容，以实现从形象思维过渡到抽象思维和创造性思维，实现这三种思维形式的有机结合和相互转化。3•陶行知、叶圣陶等我国现代著名教育家的教育思想和作文教学理论的研究。陶行知先生的“阅读教学屮写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学屮的-个有机组成部分。”很显然，如果我们能以课文为写作的突破口，及时地把写作训练有机地揉进阅读教学，就能进一步发挥课文的“典型”优势，使学生学以致用，举一反三，实现读写结合。以求发展学生的思维，培养想象和创新能力，激发写作兴趣,促进写作能力的提高。4.《语文课程标准》关于课程

5、总目标中有关写作的表述是：“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”大部分小学教师对语言积累不够重视，特别由于受应试教育的影响，在研究方面虽有行动，但是收效甚微。因此，为了摆脱令人痛心的事实，有必要进行这方面的研究。要想培养合格人才，首先要从培养人的文化修养？这就要从语文的积累与训练开始，也就是从小学阶段就耍重视学生的习作的指导，从“小练笔”抓起，提高学生的习作能力和表达能力。三.课题的核心概念及其界定五年级阅读教学中提高“随文练笔”有效性，是指在语文课堂教学中把读写和结合进行语言文字训练，读是理解吸收，写是理解表达，有理解性的吸收，才会有理解性的表

6、达。抓住它们之间这个联系点，确定“话题”，让学生结合课文内容或想象结果、改编故事，或添加内容、补充情节，或联想其他、抒发感想的一种练笔。系统地对学生进行读写训练，提供内化语言的机会，不仅是提高习作能力行Z有效的途径，而且是提高学生听、读、说、写齐项能力达到全而发展的重要途径，使得小练笔的训练有成效。、研究目标阅读教学中的小练笔对我并不陌生，如何有效开展，无疑是一个值得我们认真研讨的问题。本课题拟通过研究达到以下目的:1.积累学生在课堂中随文练笔的案例，探索新课程下“随文练笔”的途径和方法。2.通过本课题的研究，把语言形式的运用和对课文内容的理解有机的结合起来,加深对文木内容的理解，增加写作素材

7、，减缓作文的坡度，提高学生的写作兴趣。从小练笔入手，变“要我写”到“我要写”的主观心理变化，最后达到“我爱写”“我会写”的H标。3•以人的发展为冃标，在指导随文练笔过程中，培养学生良好的阅读、写作能力和人文素养。4.在阅读中培养学生积累感悟精彩而丰富的语言材料，储备多种语言模式的习惯。5.整合新教材屮各种教学资源，精心选择读写结合点，提高教师指导学生随文练笔的能力。4.初步构建阅读教学屮提高“随文