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时间:2019-11-24
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1、五年级阅读教学中提高“随文练笔”有效性的策略研究连云港赣榆县罗阳镇屮心小学沈红一、课题背景写作能力是语文素养的综合体现。长期以来,学生怕作文,感到作文单调枯燥,没内容可写,对写作持消极态度,甚至厌恶作文。其原因Z—就是读写分离,在我们的教学中,老师们花费了绝大部分时间在教“阅读课”,但阅读课对语言的品味、训练、表达方法的体会和指导落实的也不够深入,阅且读教学中动嘴多动笔少,读写脱节的现象比较严重。二是设计的随文练笔随意性大,缺少系列的、整体的训练目标;三是练笔的时机,方法难易度把握不当,致使训练低效。其实阅读是吸收,作文是表达,阅读是习作的基础。崔峦先生说过:“只在作文课上讲作文、写作文,每学
2、期次数有限,学生练习的机会有限,所得肯定有限,要把练笔辐射到阅读课上。在阅读课上,耍有练笔的意识和策略,从读学写,读写结合。”“课堂小练笔”正是伴随着阅读教学进程,引导学生巧妙利用有关阅读内容进行的一种写作训练。它融读写为一体,以读促写,以写促读,学生负担小,效率高。但在实际教学中,由于在现行的小学语文教材中并没有系统的小练笔编排,所以教师常常是即兴发挥。什么时候可以设计小练笔,小练笔如何与课堂教学和联系,这些问题都有待教师的研究。因此,我提出了《五年级阅读教学中提高“随文练笔”有效性的研究》课题,希望通过对此课题的研究,能够利用所教学科有意识的进行练笔的设计与训练,增加学生学说、学写、学想彖
3、、学表达的机会,从而提高学生的写作能力。同时也够养成在研究小工作,在工作中研究的工作态度,准、深、透地钻研教材中练笔的训练点,提高口己的授课水平和教育科研能力。二、国内外研究现状1.日本的随文练笔研究。产生于明治时期,复兴于二战后的口本“随文练笔”思想,代表人物芦01惠之助与小砂丘忠义等强调的是,让课文成为学生模仿练笔的范例,充分发挥课文对习作的指导作用,立足课文特点,及时进行随文练笔,引导学生运用阅读中积累的语言材料和表达方式,运用阅读中获得的体验和感受,丰富自己的表达,从而达到提高习作能力的目的。2•苏霍姆林斯基的作文教学思想。苏霍姆林斯基把“随文练笔”看作是中小学生作文教学的基础,而反对
4、将学生作文变成一些硬挤出来的、笨拙的、背诵下来的句子和词组。他还把读书笔记列为作文教学的重要内容,以实现从形象思维过渡到抽象思维和创造性思维,实现这三种思维形式的有机结合和相互转化。3•陶行知、叶圣陶等我国现代著名教育家的教育思想和作文教学理论的研究。陶行知先生的“阅读教学屮写的训练,不应游离于课文之外,要使它成为阅读教学屮的-个有机组成部分。”很显然,如果我们能以课文为写作的突破口,及时地把写作训练有机地揉进阅读教学,就能进一步发挥课文的“典型”优势,使学生学以致用,举一反三,实现读写结合。以求发展学生的思维,培养想象和创新能力,激发写作兴趣,促进写作能力的提高。4.《语文课程标准》关于课程
5、总目标中有关写作的表述是:“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。”大部分小学教师对语言积累不够重视,特别由于受应试教育的影响,在研究方面虽有行动,但是收效甚微。因此,为了摆脱令人痛心的事实,有必要进行这方面的研究。要想培养合格人才,首先要从培养人的文化修养?这就要从语文的积累与训练开始,也就是从小学阶段就耍重视学生的习作的指导,从“小练笔”抓起,提高学生的习作能力和表达能力。三.课题的核心概念及其界定五年级阅读教学中提高“随文练笔”有效性,是指在语文课堂教学中把读写和结合进行语言文字训练,读是理解吸收,写是理解表达,有理解性的吸收,才会有理解性的表
6、达。抓住它们之间这个联系点,确定“话题”,让学生结合课文内容或想象结果、改编故事,或添加内容、补充情节,或联想其他、抒发感想的一种练笔。系统地对学生进行读写训练,提供内化语言的机会,不仅是提高习作能力行Z有效的途径,而且是提高学生听、读、说、写齐项能力达到全而发展的重要途径,使得小练笔的训练有成效。、研究目标阅读教学中的小练笔对我并不陌生,如何有效开展,无疑是一个值得我们认真研讨的问题。本课题拟通过研究达到以下目的:1.积累学生在课堂中随文练笔的案例,探索新课程下“随文练笔”的途径和方法。2.通过本课题的研究,把语言形式的运用和对课文内容的理解有机的结合起来,加深对文木内容的理解,增加写作素材
7、,减缓作文的坡度,提高学生的写作兴趣。从小练笔入手,变“要我写”到“我要写”的主观心理变化,最后达到“我爱写”“我会写”的H标。3•以人的发展为冃标,在指导随文练笔过程中,培养学生良好的阅读、写作能力和人文素养。4.在阅读中培养学生积累感悟精彩而丰富的语言材料,储备多种语言模式的习惯。5.整合新教材屮各种教学资源,精心选择读写结合点,提高教师指导学生随文练笔的能力。4.初步构建阅读教学屮提高“随文
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