浅议分层教学模式的内涵及其实施策略

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1、浅议分层教学模式的内涵及其实施策略泰安一中虎山路校区吕学文“素质教育”已是时代不可逆转的潮流，而素质教育的基本点即是实施素质教育，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，提高全民族的基本素质，让每一个人都在各方面得到发展，特别在学校教育中让每一个学生成才，更是每一位教育工作者义不容辞的责任。分层教学，作为一项面向全体学生，适应学生个别差异，开发利用学生差异，促进学生全面发展的教学改革，近年来，愈来愈受到广大中小学教育工作者的喜爱与推崇。实践证明，它是面向全体学生、大面积提高教学质量的一条行之有效途径。

2、一、需要明确的几个问题我们要在学习洋思中学先进教学理念的基础上，贯彻“超前预习、合作探究、巩固升华、单元检测”的教学模式，突出学生自主学习的教学特色。为了将这一工作扎实有效地开展下去，大家必须对以下几个问题有比较清醒的认识。1.学习的特点是什么？%1随时随地都在学习，学无止境。%1学习因人而异，速度有快有慢。%1学习是一个社会性，交往性活动。%1学习可以是其乐无穷的。%1学习是一种积极主动的过程。%1学习意味着变化，学习是经验的积累。2.主体性与自主学习的涵义是什么？⑴所谓主体性，是主体的特征，是主

3、体区别于客体并使主体之所以成为主客体关系中的主体的特殊本质。学生主体性主要表现在以下几个方面：1%1能动性能动性相对于受动性。能动性指人对自己发展的自觉意识和能动作用，它是主体性最基本的特性是体现人的主体性的根本点。它在人的具体活动中表现为自觉（自律）与主动（积极）。%1独立性独立性相对于依赖性。从个体的发展来说，学生的学习是一个从依赖走向独立的过程。自主学习把学习建立在人的独立性的一面上，独立性是自主学习的灵魂。著名教学论专家江山野认为学生的“独立性”有这么四层意思：第一是，每个学生都是独立的人，

4、学习是学生自己的事情，这是教师不能代替也是代替不了的。教师只能让学生自己读书，自己感受事物，自己观察、分析、思考，从而使他们自己明白事理，自己掌握知识。第二是，每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在，当作具有独立性的人来看待，使自己的教育和教学适应他们的情况、条件的要求和思想认识的发展规律。第三是，每个学生都有一种独立的要求，他们在学习的整个学习过程也就是一个争取独立和日益独立的过程。第四是，每个学生，除有特殊原因外，都有相当强的独立学习能力。总之，独立性也是客观存在的、学

5、生所普遍具有的一种根本特性。并在学生的学习生活中，经常地、顽固地表现出来。%1独特性独特性是指学生主体有不同于其他主体的特点。它首先来自先天素质的差异性。同时，由于在社会化的过程中，每个人所处的环境千差万别，个人选择也各不相同，便逐渐形成了具有鲜明特点的个性。学生的学习也客观上存在个体差异性，不同的学生在学习同一内容时实际具备的认知基础和情感准备不同,即不同的学生学习的起点不同；学生的学习能力倾向不同，决定了不同的学生对同样的内容和任务的学习速度和掌握它所需要的时间及所需要的帮助不同。%1整体性主体

6、即整体，学生主体是健全、统一而不可分割的，其构成要素不是孤立存在的，而是交互作用的，是相互制约与渗透的整体。科学精神的创始人狄尔泰对此有精辟的论述，他认为人是整体的人，是“有意志、有情感、有理想的存在物”，在“人这一整体实事中”，“精神生活与人的心理——物理（灵与肉）生命统一体完美融合”。并以此与那些将人割裂、看作单纯反映的、无生命的“死”主体的陈旧观点相区别。从哲学角度讲，人是理性与非理性的统一体。⑵自主学习，是指学生自己主宰自己的学习，它是主体教育思想在教学领域的反映。3•“指导一自主学习”教学

7、过程的基本特征是什么?%1把教学过程的结构改革作为突破口，把独立学习引进教学过程，变“先教后学”为“先学后教”。课前：解决现有发展区的问题，要求具有超前性、异步性和建构性；课堂：解决最近发展区问题，要求具有针对性，即在老师的指导下，通过小组合作或教师精讲，帮助学生解决自学中不能解决的问题；课后：是明日的课前，自主地为积极参与明日课堂的教学生活作准备。%1在“先学后教”的基础上，提出“超前断后”，即学生的课前自学至少超过教学进度一节，上不封顶。%1在独立学习的基础上引入合作学习的课堂机制；%1进一步界

8、定教学过程的“质”的规定性：即：合作性、针对性、活动性、开放性和生成性。%1强调教学过程的非模式化，把创造性还给教师。二、分层教学的核心思想分层教学，从宏观上说就是面对有差异的学生，实施有差异的教学，促使每个学生在各自不同的基础上都得到提高和发展。具体来讲主要包括以下三个方面。31・教师的教要适应学生的学。学生是有差异的，教也应该有差异。学生之间的差异可以表现为层次上的差异，教也可以通过分层来实施。2・教学要促进每个学生的潜能都得到充分发展。不能排斥暂时后进的学生，也