浅议“分层差异教学”的模式

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1、浅议“分层差异教学”的模式　　“世界上没有相同的两片树叶”,更何况是人,在数学课堂教学中,学生的个性差异决定了学生在对数学知识的掌握程度、运用能力、自主探究等各方面都有着一定的差异。差异是教学中一个永存的话题,没有差异的学生是不存在的，没有差异的课堂也是不存在的。我国古代伟大的教育家孔子早在2000多年前就提出“因材施教”的教育思想。那么如何在有限的四十分钟课堂中既能完成即定的教学目标，又使每一位学生都在自己的最近发展区都有所发展、有所收获呢？在实际课堂教学中我们很难因人施教，但我们可以尝试因层施教，因此我们应尝试“分层差异教学”。分层差异教学

2、要求教师关注学生个体之间的差异，教师的教要针对不同层次学生的实际，在目标、内容、途径、方法和评价上都要有所区别，不断激励不同层次的学生向不同的目标冲刺。在教学中关注个体差异、凸显主体、发展个性，培养学生创新精神和进取竞争能力，真正实现新课标的要求。　　1．关注个体差异，实施隐形、动态分层　　人的个性、自主性、创造性都是千差万别的,因此教师必须关注学生的个体差异，对学生进行科学合理的分层，坚持以“生”定教，在课堂上兼顾每一位学生。学生分层主要依据有以下几个方面：知识水平、学习能力、情感意志和态度。将学生划分为A、B、C三个不同的层次。这种划分采取

3、的是隐性、动态的方式。“隐性”是指不公开,但教师心中有数。“动态”6是指定期测查,并根据变化对学生的层级予以调整。其中A层为学习有困难、成绩较差层次的学生；B层为中等层次、成绩良好的学生；C层为学有余力、成绩优秀层次的学生。以上的分层并非是固定不变的，随着学生学习情况的变化，可以随时调整。在对学生主体分层后，以“异层同组”的方式安排学生的座位，并经常加以调整。这样的安排便于教师隐性操作，可以减轻某些学生的心理负担，避免“标签效应”，同时也利于开展合作学习。　　2．分层备课，形成分层教学预案　　在课中实施分层差异教学就必须在课前对本节课进行充分预

4、设，并形成完整教学预案，一节分层递进式教学课才能相对地定型。6　　2．1　教学目标层次化。分层差异教学更需要教师确立明晰而有层次的教学目标，这是实施分层教学的保证。教师以教学大纲为依据，根据教材的知识结构、学生的认知能力，分清哪些属于共同目标，哪些不属于共同目标。在把握教学目标的同时，根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求，从而制订出相应的教学目标。譬如：知识和技能，要求A层和B层学生对所学的知识有感性的、初步的了解，能够说出它指的是什么；而要求C层学生对所学的知识不仅有感性的认识，而且有深层次的理性认识，不仅能识别它，而且能掌握

5、它的规律。以五年级下册《圆的周长》为例：A层学习目标：1.认识圆的周长，知道用滚动、绕线等方法测量圆的周长的方法；2.知道怎样计算圆的周长。B层学习目标：1.认识圆的周长，能用滚动、绕线等方法测量圆的周长。2.在测量活动中探索发现圆的周长与直径的关系，理解圆周率的意义及圆周长的计算方法。3.能正确地计算圆的周长。C层学习目标：1.认识圆的周长，能熟练地用滚动、绕线等方法测量圆的周长。2.在测量活动中探索发现圆的周长与直径的关系，理解圆周率的意义及圆周长的计算方法。3.能正确地计算圆的周长，能运用圆周长的知识解决一些简单的实际问题。　　2．2　教

6、学内容层次化。教学内容的分层不是指教师任意对教学内容进行删选、改编。而是以课程标准为依据，根据知识点的难易程度，对教学内容进行科学、合理的分层。每一节课的教学内容都是在相同的情况下，针对C层学生教师为其提供一些与本节课配套但又有所提升的教学内容，进一步挖掘教学的深度与广度；而B层学生在掌握了基础知识的情况下，教师可以引导学生运用所学的知识解决问题;对A层学生以基础过关，查缺补漏，着重以传授基本知识和训练基本技能为重点。　　3．面向全体、分层教学　　“分层递进式教学”既重视学生的共同需求，又照顾不同类型学生的个体差异，因此课堂教学既有面向全体的“

7、合”的环节，又有因材施教“分”的做法，又有因人制宜的特殊步骤，课堂教学应该分层分步递进进行。　　3．1　分层引导、全体参与。教师要针对每一层学生的能力水平引导他们积极投入到数学知识的探究活动中，课堂上捕捉学生的想法，了解学生思考的情况，关注学生的学6习过程。比如：在六年级上册《长方体的特征》一课中有这样一个环节：游戏：摸一摸，猜猜是什么物体？教师有意识将A层学生与C层学生搭配，B层学生与B层学生搭配，活动时请A层学生手拿物体，由C层学生闭上眼睛先摸再猜猜是什么形状的物体，再由A层学生裁判对还是错。这样设计对A层学生来说，既巩固了新知，又享受到数

8、学活动的乐趣；对于C层学生来说，摸物猜形状是比较有挑战的，学生兴趣极高，又能体验到成功的乐趣。　　3．2　课堂问题分层设计、分层解决。在分层递进式教学