浅议分层教学的实施论文

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1、浅议分层教学的实施论文如何在教学中兼顾尖子生和后进生？笔者认为只有因材施教，实施分层教学。分层教学法是指在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教如何在教学中兼顾尖子生和后进生？笔者认为只有因材施教，实施分层教学。分层教学法是指在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。它既能使所有学生达到教学大纲规定的基本要求，又能使数学学习较好的学生得到进一步发展，使所有学生从知识、技能和能力方面普遍提高。当前，一些教育管理者在实施“因材施教”时，

2、按照学生成绩的高低，采取把班级分成“实验班”、“普通班”，按照班级“分层教学”的方式屡见不鲜。不可否认，这种“分层教学”模式之所以受到不少学校的推崇，有着其合理的一面，在很大程度上避免了因一个班内学生差别很大而出现的“后进生吃不了”，“尖子生吃不饱”的现象。但是在实践过程中，这种模式有两点突出的弊端。首先，这种“分层教学”模式不利于学生自身的进步和发展。很明显，按照这种教学模式来分班的依据是学生的成绩，尽管校方把这些班级称为“实验班”和“普通班”，但这种称谓到了学生那儿就变成了“好班”和“差班”。“好班”的学生成绩好一点，学风浓一点，但也有相当部分的学生有一种优越感，认为自己身

3、属好班，成绩好，骄傲自足，丧失了前进的动力；而“差班”的学生则有一种深深的自卑感，在学习中带着心理上沉重的压力。最终的结果是，所谓的“好班”中也会形成两极分化，少数学生成绩遥遥领先，而大多学生成绩平平，更有一部分学生沦为“好班”里的“差生”；而“差班”里的学生有一部分学生尽管学习非常努力，但由于学风不好、心理压力过重等各方面的因素，成绩也没有大的起色，最后自暴自弃，丧失了学习的信心。因而，这种模式不利于学生自身的进步。其次，这种模式容易造成老师心里的不平。在实施分层教学的呼声越来越响的同时，我们并没有看到学生成绩评价方法的变化，仍然是一张试卷定输赢，包括高考，很多学校仍然把学生

4、的成绩当成评判教师工作业绩的唯一依据。这就使得很多担任“平行班”授课任务的老师尽管付出了很多精力和汗水，但学生成绩徘徊不前，自己也缺失了一种成就感，容易造成心理上的一种懈怠情绪，不利于教师业务水平的提高，也不利于发挥老师的主观能动性和提高教师工作的积极性。笔者认为，以上弊端可以通过在班级内部实施分层教学的方式加以克服。在班级内部实施分层教学的好处是：一、有利于面向全体学生班内分层教学较好地解决了统一施教与学生程度参差不齐的矛盾，有利于解决“差生吃不了，优生吃不饱”的弊端。由于在教学中对差生实行“低起点”教学，自然就调动了他们学习的积极性，从而改变其自卑和落后的心理，为实现差生转

5、化创造了条件。随着教学活动层次化由低到高的发展，学生学习和探究的能力相应地得到了提高，使各层次的学生都能得到各自的发展。由于每节课都安排了尽可能高层次的问题，对培养优生也很有好处，显然有利于促进全体学生的发展。二、有利于发挥学生的主体作用课堂教学中学生是主体，要提高课堂教学效率，就必须发挥学生的主体作用。班内实施分层教学，整个课堂自始至终三个层次学生的思维都处于积极活跃的状态。中差生由于起点较低，容易入手，他们根据自己的程度解题并且随时都可以登上新的台阶，这样就较好地调动了他们的积极性；优生可以直接插入高难题，为他们展示自己的才华创造了条件。班内分层教学是通过环环相扣的项目组，

6、使学生通过各个项目的完成，自然地学习和运用所学知识，逐步形成自己的知识链条，逐步引导学生提升成绩和能力，变传统的被动式的学习为主动自主的学习，充分调动了学生学习的积极性，学生的主体作用能够得到充分的发挥。三、有利于调动教师的工作积极性按照班级分层教学时，教“普通班”的教师认为反正起点就是普通班，教差了也无所谓；而教实验班的教师认为自己已经赢在了起跑线上，无论如何都比普通班强，缺少忧患意识和进取精神。而在班级内部实施分层教学，则可消灭教师以上思想于根源，有利于调动教师的工作积极性。四、有利于促进教师素质的提高实施班内分层教学，要求教师经常去研究学生，结合学生状态的变化研究教材，不

7、断加强教学研究，学习新的教育理论，用新的教育理念去培养学生，直接促进了教师素质的提高。在实施班内分层教学时应注意的问题：1、准确把握分层教学的出发点。在实施过程中，不能对后进生无原则地降低要求，而要从保护学生自尊心的角度出发，通过低层次的教学任务的完成增强学生的自信心，使各层次的学生都受到激励和鼓舞。2、教师要正确看待分层教学，积极参与。分层教学对教师的素质要求较高，要求教师在备课、上课、作业安排和课下辅导时都能对不同的学生区别对待，无疑会增加教师的工作量和工作难度。这对教师来说既是严峻的挑