实施分层教学论文

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1、实施分层教学论文摘耍：保护和提高学生的学习自信心是提高教学质量的关键，这就要求教师在施行分层次教学过程中格外注意保护学生的自尊。我校学生来自延安市不同县区，因学生家庭环境、先天素质、主观努力的差异，势必造成同一班级的学生在基础知识和基本技能、学习方法、学习习惯上存在着明显的差异。教师教学中的“一刀切”的模式必然会造成学困生“吃不了”，优等生“吃不饱”的消极局面，不利于新课程理念的实施，基于上述情况，依据“循序渐进”和“因材施教”的原则，这学期我探索实施分层次教学。一、指导思想：“依据学情，确立目标；课堂教学，分层实施；小组合作，集中指导；布置作业，分层要求；达

2、标检测，总结提高。”的“分层次目标教学和分小组合作学习”的课堂教学基本模式。二、课前的想法，在上研究课之前，我认为一节分层教学的课，应该是这样的，目标分层，过程分层，检测分层，反馈分层；具体操作上我是这样做的：目标分层，将学习目标分为A、B、C三个层次，A层为知识目标，B层为能力目标，C层为拓展；在教学过程中我的想法是A层学生主要做一些简单的识记知识的任务，B层学生主要是能对任务和历史事件进行简单的分析，C层学生能对历史事件进行横向和纵向的比较和分析并得出认识，检测分层就是针对不同的学生设置不同的检测题目，让每一个层次的学生都能及时巩固自己所学的知识，评价分层

3、就是对不同学生进行不同的评价，如A层学生今天识记了多少个知识点，B层某位同学今天对哪一个历史事件分析的是否到位。三、具体做法：1、学生分层定级：根据教材知识与能力的要求，结合学生自身学习的实际情况制定出A、B、C三个学习能力等级的标准，通过观察与测试，再确定每个学生的学习综合能级。将学生分为A、B、C三个学习等级，在给学生分层吋为了保护学生的自尊性，我采用让学生根据自己的实际学习能力自主申请对应的级别，或者是自己暗自分层做到胸中分层，层在胸中的办法。再根据学生的实际能力，我从个别小组抽出学习能力最强的几个学生组成一个专家组。2、课内分层教学：分层设计，教学目标

4、和要求均有一定的梯度,对c级学&侧重基础知识和基木技能的掌握，而知识的迁移和能力的提高侧重于A、B级学生。如在学习《中国近代民主思想的产生》时,我把学习冃标分为基础知识是掌握近代民主思想的代表人物及其观点，能力目标是比较近代民主思想的代表人物思想的异同，C层学生掌握基础知识，A、B层学生掌握能力目标；在实施吋由C层学生写出人名及其观点，A、B层学生比较各个人物的观点的异同并写在黑板上，这样把“掌握学习”和“个别分化”教学模式结合起来，教学过程体现分别施教、分层推进，使每级学生都能达到他实际能够达到的学习目标。在讨论近代思想家的思想异同时每组成员进行讨论，专家组

5、集中到讲台上讨论，他们在讨论完后，负责解决其他学牛在争论时的辩论时争辩性较大的问题；检测环节基本上是按照预想的目标进行的。3、课外分层指导：对C级学生的指导，突出“三抓”：一抓常规,培养学习习惯；二抓学法指导；三抓“纠错”，对典型错误进行纠正,强化训练。对A、B级学生的指导，突出“两多”：一多思，思考知识Z间的联系；二多归纳，对知识进行纵向的梳理和横向的归纳。四、课后的反思这节课后我认真的梳理了这节课的过程，认为这节课的优点是首先有了分层意识，每一步尽量体现分层的理念，其次、在上课中成立专家组，能充分发挥尖子生的攻坚作用；第三、每个层次的学生都发挥了各的优势，

6、使得每一个学生都学有所获，比如说攻坚组能够在基础知识掌握的层次上能力（思维、比较分析）得到了提高，学生的成就感倍增。但是这节课还存在许多问题主耍表现在如教师指导不到位，对于学生争论的问题，在辩论结束后教师应该给岀肯定或否定的答案，或者进行指导性的纠正。五、对分层教学的认识这种课堂教学模式的突出特点是：1、充分体现以“教师为主导、学生为主体、训练为主线”的教学原则。突出了以学习者为中心，构建以学生主动学习、主体活动、积极探索为特征的动态、开放的教学过程。2、学生的自学能力得到很好的发展。在获取知识的学习过程中，注重让学生以自学方法参与学习活动。提侣指导学生掌握学

7、习方法，自己获取知识。这样既能使优秀生的潜能得到很好的发展，又能使学困生增强学习兴趣，使其人人学有所得。3、因材施教的传统教学原则得到充分的应用。教师在备课、上课等教学环节中，注重了解和研究学生的差异，进行目标分层设置、施教分层要求、检查分类指导、表扬分层评价，真正面向每一个学生、面向每一个学生的每一方面，让所有学生都能主动地学习。4、培养学生在学习中的合作精神和参与意识。课堂上合作小组成员间学习中的互助，创设了一个让学生能积极主动地参与教学活动，并乐于、敢于表现自己所知、所想、所能的民主氛围，从而使学生获得更多的探索、锻炼和交流机会。六、今后应该注意的事项分

8、层次教学是让每个学生都得到最优发展的一