浅探小学语文课程与信息技术整合

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1、浅探小学语文课程与信息技术整合摘要：随着信息技术的迅猛发展，信息技术与学科教学整合已成为广人教育工作者的共识。信息技术与小学语文教学整合，是把信息技术与语文课程的学与教融为一体，让内容丰富的语文课堂作为信息技术的载体，又把信息技术作为语文课堂的一种崭新的支撑，采用“任务驱动”和“合作学习”的教学策略，通过各种各样的主题“任务”驱动教学，发挥多媒体及网络交互性强、资源丰富的优势，创造宽松、和谐的学习氛围，有意识的开展信息技术与学科相联系的横向综合教学。转变了教师的教学理念，改变了学习工具，提高了学与教的效率，改善学与教的效果，构建了新型教学模式，培养了学生的创新精神，训练了实践能力,提高了学生

2、的信息索养，探索到了一条基本于信息技术环境下学与教的新路子，止朝着基础教育现代化的目标靠拢路了。小学语文信息技术，课程整合在科技发展I」新月异、新生事物层出不穷的今天，传统的小学语文教学受到严重的挑战和制约。面对方兴未艾的教育信息化浪潮，那么如何在新环境、新形势下使我们的语文教学焕发勃勃生机，成了很多语文老师颇为关注的问题。信息技术的飞速发展和在教育教学上的广泛应用，使传统的教育方式受到冲击，也为现代教育注入了新的活力。新的《语文课程标准＞＞指岀：“语文课程应拓宽学牛语文学习和语文运川的领域，注重跨学科学习和现代科技手段的运用。”信息技术与语文学科整合，就是把各种信息技术手段完美地融合到语文

3、学科教学中，以更好地完成语文课程的忖标。信息技术是提高语文教学质量不可或缺的有机要素，是提升学生语文素养的有力双-翼。如何更有效地应用信息技术整合、优化教学资源和教学过程，是提高语文教学效果的必耍前捉，也是我们思考的逻辑起点，实践的起跑线；为此，我们通过了有益的探索，并尝试构建了以教师为主导、学生为主体、信息技术为渠道的教学模式。我们发现，当信息技术走入语文课堂时，便极大的体现了它的优越性。一、小学语文课程与信息技术整合，有利于创设教学情境《基础教育课程改革纲要》屮指岀：“教师应尊重学牛的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学牛学习的积极性。”信

4、息技术与语文教学的冇机融合，使语言文字兼备了图文声像并茂的特点，而且可以冇声冇色、循环往复地将学生带入到各种生活场景之屮，使其身临其境，具体感悟到语言文字所描摹的图景，同时也培养了学牛的观察能力，启发学牛思维向深层发展，给课堂注入了新的活力。例如：北师版小学语文第二册的第1课《春天来了》，是一篇看图集中识字韵文，课文将表示春天风物的词语集屮在一起让学生认读。插图与文字一一对应，目的是让学生借助韵文形式和情境图学习生字、偏旁，初步了解春天的特征，感受春天景色的美好。春天的景物对于低年级学生来说并不陌生，但由于他们的认知能力、观察能力有限，往往是浮光掠影,不能准确抓住寓于课本乃至自然中的核心内容

5、；教学过程中，多媒体课件的适时运用，则有效地弥补了这一缺憾。课件伊始，是一段三分钟的视频，那是学牛们都非常喜爱的一支歌《春天在哪里》，欢快优美的乐曲，耳熟能详的歌词，一下了就吸引了学生。教师可趁热打铁:“同学们，美丽的春姑娘悄悄地飞來了。你看，她手里还拿着一-支神奇的魔术棒呢！她飞到哪里，只要轻轻一点，哪里就会变成春天。请你找一找，春天在哪里？”此吋，教师可让学生借助信息平台自主探究，展现在学生面前的是认识春天部分，在春光融融、鸟语花香的春景图上是文中要学习的12个生词。学生只需操作鼠标，轻轻点动其中的任一词语，即可出现相关的实物视频、配音介绍及词语拼音，使学牛对该事物有更详尽的了解。如点击

6、“柳树发芽”一词，即岀现种了发芽、破土而出及树木初长、点点嫩绿在枝头噴闹的视频镜头，同时配音响起：嫩芽探出了小小的脑袋。再如：点击“桃花”一词，则先是T•树万树桃花开的壮丽实景，然后是一枝桃花从含苞到绽放的渐进过程，配音是：粉红的桃花迎风开放。精心剪裁的实物视频，浓缩了该事物的特征，将那些变化的、流动的、不易捕捉的景物淋漓尽致地加以再现，丰富了学住的感知；而流畅悦耳的配音介绍，则以儿童化的语言精炼地概括了春天事物的特征：春风轻轻地吹着，春雨绵绵地下着，绿油油的小草钻岀了地而，小燕子边飞边唱着春天的歌……学生在情境中感受，在情境中思考讨论，不但发展了思维能力，而R得到审美的愉悦和智慧的启迪。现

7、行小学语文教材内容得选择贴近儿童牛活，符合现代科学技术发展，趋应社会发展需要，洋溢着现实得生活气息，不仅能够使学生体会到所学的内容与口己接触的问题息息相关,而且能够人人调动学习的兴趣和积极性。但仍有一些离生活现实、离这个时代比较远的信息,而利用网络教学就能弥补此中不足。例如小学语文第十册中《琥上“》这一课，学生谈到“松子球”、“化石”、“琥珀”，以及地壳的运动，这些离学生的知识基础和生活实际都比较远，在教学中