浅论中学历史课堂教学设计

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1、【摘要】中学历史课堂教学的设计是优化历史课堂教学，培养学生的历史思维能力，促进学生个性发展的关键。教学屮教师如何设计问题，不仅要着眼于调动学生学习兴趣，还应尽可能调动学牛情绪，激活思维，促使学牛把书读进去。教学设计要敢丁-创新，在知识和意识上要领导时代潮流，与时俱进，教师在备课的过程中应不同于传统教学中以教材为中心的经验型备课。而是在运用现代教育与心理学相关的理论的基础上，立足教学的目标性，互动性和系统性三原则，在备课吋要针对不同类型的教学目标而采用与Z相应的教学设计思路。具体操作过程的分析也要按照不同的教学口标加以分析阐述，最终达到促进全体学生共同发展的目的。中国论文网【关键词

2、】教学设计设计原则操作方法教学设计作为一门科学是20世纪60年代在美国兴起的，设计好的问题，不仅是历史教师应练的基本功之一，同时也是提高历史课堂教学效率、促进学生个性发展的关键。其实，教师在上课前都是要认真备课的，这也可以看成是初级的教学设计，然而传统教学屮的备课主要是以教材内容为主，如何设置教学ri标，如何选择教学方法主要凭借教师个人的经验，缺乏科学依据。现代教学设计的理论强调，在教学开始之前要根据学生的特点、教学目标、学习的内容、媒体设置等多种因素进行精心策划，创设教学情境，要善于多角度、多层次设计问题，从而使所讲授的知识系统化。因此，中学历史课堂教学中，教师如何设计问题，教

3、学设计应遵循什么样的原则，采川什么样的操作方法，不仅有利于培养学生的历史思维能力以及分析问题、解决问题的能力，同时也能促进全体学生的共同发展。1中学历史课堂的问题设计石本无火，撞击发光；水本无华，激荡生波。一个好的问题犹如一石激起千层浪，把所有的同学都能“吸引”住。所以现代历史课堂教学中，教师在具体课堂操作过程中要摆脱陈旧的一问一答的操作程序。这就要求教师在设计问题吋要敢于创新，敢于投一“石”。例如:初中历史第一册在讲到秦汉文化时，要求学生掌握世界上三大宗教Z—的佛教是在西汉末年传入我国屮原地区的，为强化记忆，使学生能灵活运川所学知识，编者设计一问题：“秦汉之际刘邦的夫人即后来的

4、吕后为躲避战祸逃入尼姑庵，这一史实是否存在？”学牛们一听乐了，是与否争论不休，这时教师可以适时引导，比如，让大家想一想吕后是什么时候的人？再想想尼姑庵是什么宗教的建筑？这两个问题一出来，结论也就出来了。吕后是汉高祖的夫人是汉初人，而尼姑庵是佛教建筑，佛教是西汉末年传入我国，时差导致这个史实不存在。这样学生-•下子就把佛教传入中国的时间牢牢地记在心里。再举一例，讲完秦汉经济后，设计一问题“秦始皇吃过葡萄吗？”此题一出学生目瞪口呆，疑而惑之者有之，掩卷沉思、眉头紧锁者有之，瞬间沉默过后，一只又一只要求发言的手举起來……答案并不复杂：秦始皐没吃过葡萄。因为公元询210年就己死去的秦始皇

5、不可能吃到近百年厉才从西域传入内地的葡萄。以上两例的问题设计，给我们的历史教学带來诸多启示。问题设计首先要着眼于调动学牛兴趣。兴趣是求知的动力，好奇是兴趣的先导，强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敬感性，对新出现的情况和新发生的变化及吋作出反应，发现问题，并追根寻源，激发思考，引起探索欲望，开始创新活动。所以设计问题要尽可能使问题新颖、灵活，使学生感兴趣。前两例问题就是利丿IJ新

6、门知识之间的矛盾去设计的，当所学的新知识与学生已掌握的原有知识发生冲突时，学生就会积极思考，从内心深处产生“要思维”的愿望，从而调动了学生情绪，冲破了思维的抑制状态。设计问题启示之二，除了能调动学生情绪

7、，容量也要大一些。因为学生对历史学科倍感头疼的问题是记忆繁多的历史时间、地点、人物、事件，上两例问题的解答，涉及秦朝、汉朝诸多的时间、疆域、事件（如西汉末年佛教传入我国，张骞通西域，葡萄等传入内地）等等，然而问题设汁的恰当，不仅激发了学生学习的兴趣，同时也调动了学生的情绪，使学生在特定的时间内经过认真思考、讨论，找到了正确答案。同时对平时倍感头疼的时间、事件有了较为深刻的记忆。反Z,如果换个作法，提出一大堆秦汉的有关时空概念问题让学牛解答，学生不仅不感兴趣，而口也很难产生与“吕后是否进过尼姑庵？”、“秦始皇吃过葡萄吗？”的相同情绪。也就是说，只要给定学生一个问题情境，将若干有联系

8、的概念寓于一个学生感兴趣的轻松活泼的问题之中，便能收到古人论散文创作“以约串丰，以少总多，片言明白义,寸水养尺鱼”之效果。之三，设计的问题要有利于激活思维，促使学生把书读进去。严格地说：“吕后是否进过尼姑庵？秦始皇吃过葡萄吗？”仅是为学主给定了一个复杂的问题情境，耍回答这个问题，就要求学牛从这个复杂的问题情境中找到“潜在的”、“真止的”问题，并扩展或重新定义问题，识别若干可能存在的子问题。就象上两例，接到问题片，学生很自然的会想到：“吕后生活的那个时代有尼姑庵吗？秦始皇那时有葡萄