浅论中学历史教学中环境教育

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1、浅论中学历史教学中环境教育【摘要】环境问题产生的根源在于人类不合理的环境观念。要改变人的观念，必有依赖于适当的环境教育。而中学历史教学承担着环境教育的任务。但在教学实践中，中学历史教学的环境教育功能却没有发挥出来。如何加强环境教育，培养学生的人文精神，更好的实现历史教学的社会功能,是每一个历史教育工作者要思考的问题。【关键词】中学；历史教学；环境教育【中图分类号IG658.3【文章标识码】C【文章编号】1326-3587(2012)12-0024-02随着社会经济的快速发展和科学技术的日益进步，

2、人类对自然资源开发的速度也大大加快。不合理的开发和利用，导致了生态环境的极度恶化，反而影响了人类自身的生存与发展。全球气候变暖、臭氧层破坏、酸雨、淡水资源危机、能源短缺、森林资源锐减、土地荒漠化、物种加速灭绝等等,已经成为人类必须面对的严重的环境问题。为了人类自身的安危，遏制环境的进一步恶化，从根本上解决环境问题，为世界各国所重视。从根本上说，人为破坏环境源于人类不合理的环境观念。只有从根本上改变人的不合理的观念，才能从根本上解决环境问题。而要改变人的观念，必有依赖于适当的环境教育。一、环境教育

3、是中学历史教学的使命节约资源、保护环境是我们的基本国策。普及环保知识,增强环境意识，让更多的人特别是广大中学生增强环境保护意识已经成为当务之急。《全国环境宣传教育行动纲要》指出，“加强基础教育、高等教育阶段的环境教育和行业职业教育，推动将环境教育纳入国民素质教育的进程。强化基础阶段环境教育，在相关课程中渗透环境教育的内容，鼓励中小学开办各种形式的环境教育课堂。”可见，要达到真正的环境教育的目的，需要通过中小学各科教学的配合。说明中小学各科承担着环境教育的任务。中学历史教学同样承担着环境教育的任务

4、。首先，历史学本身就是一个具有社会功能的学科。梁启超说：“史者何？记述人类社会庚续活动之体相，校其总成绩，求得其因果关系，以为现代一般人活动之资鉴也。”历史之于当代人，起着借鉴的功能。在人类历史发展中，由错误的环境观念指导的错误的行为，最终让后人成为受害者。黄土高原的水土流失、云贵高原的石漠化等，都是自古以来人们不合理的开发导致的。而“史学能帮助人们正确地认识人和自然的关系，为人们的实践活动提供历史经验”。在历史长河中，人类历经曲折、战胜困难，积累了丰富的认识自然的经验。我国古代许多关于地理的著

5、作，出现了天人相关理论和因地制宜的思想。古代著名思想家荀况也说过'‘天行有常，不为尧存，不为桀亡。应之以治则吉，应之以乱则凶”。当代人应该从前人的经验和教训中获取知识，树立正确的环境观念，才能正确的处理人与自然的关系，遏制或避免环境问题的出现。其次，新课标下的历史教学，需要培养学生的人文主义精神。从课程的设置上讲，环境教育是让受教育者获得有益于身心发展的重要内容。有学者指出，课程的本体功能是培养人，进而提出"课程的广度与深度，决定着个人的发展的广度与深度；课程的丰富的、全面的、生气勃勃的，个人就

6、可能拥有广博的精神世界、美好高尚的修养和情操，相反，贫乏的、狭隘的、沉闷呆板的课程只能使个人的发展带上畸形片面的色彩”传统的历史教学往往忽略了对人类终极关怀的教育，片面强调考试内容，不利于学生的全面发展。因此，新课程标准在对学生情感态度与价值观的要求中指出，要“加深对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解。培养健康的审美情趣，努力追求真善美的人生境界”。环境教育正是从这个角度出发，让学生对人类自身生存境况的了解，培养他们全面的、健康的、积极向上的人格，成为全面提高学生人文素养

7、的载体。、中学历史教学中环境教育的缺失虽然中学历史教学具有天然的环境教育的功能，又承担着环境教育的任务，但在教学实践中，中学历史教学的环境教育功能却没有发挥出来。究其原因，概括起来有如下几点:1、课程目标中环境教育的缺失。课程目标是指在课程设计与开发过程中课程本身要实现的具体要求。课程目标具有整体性、连续性、层次性和积累性等特点。如前所述，环境教育应该是中学历史教学中的一项重要内容。但是，不管是以前的教学大纲，还是今天的课程标准，都没有将环境教育纳入课程目标中。致使教师在确定具有的教学目标时，难

8、以融入环境教育的内容，忽略的环境教育。新课程标准下，有部分课文加入了环境教育的内容，比如人教版历史必修2第8课《第二次工业革命》，在“探究学习总结”中插入了一幅图片一一“机器时代的'享受'”，并提供相应材料，要求学生发表自己的感想。这是一些有益的改变。但这些知识点散落在教材中，难以达到整体性、连续性、层次性等要求。这是中学历史教学中环境教育缺失最根本的问题所在。2、应试模式下的环境教育无足轻重。环境教育是一种情感态度与价值观的培养，是人文主义精神的体现。但当它游离于考试范围之外时，一切都变得无足