美国中学历史课程改革浅论

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1、美国中学历史课程改革浅论21世纪科学技术迅猛发展，知识经济加速到来，国际竞争日趋激烈，新世纪需要善于应对国际竞争的新型人才，社会对人才提出新的要求，同时给教育提出了新挑战，历史教育所面临的问题尤为严峻。20世纪50-70年代，美国学校的历史课地位下降，出现了“危机”；但从90年代中期起美国就确立历史作为核心课程并制定了国家课程标准，历史课的地位进一步提升。从20世纪80年代至21世纪初，美国历史课程改革坚持以历史为核心实现学科综合化，其特点与经验归纳起来大致有三：首先是课程目标强调培养学生能力；二是课程内容的选择倾向

2、于现代化、多元化和综合化；三是课程内容的组织按照螺旋式上升排列。一、美国《历史科国家课程标准》制定的背景多年来美国历史课程改革都在各个方面和领域进行了深刻的探索。美国在历史学课程的探索和改革中曾面临一度困难和阻碍。尤其是在学校领域，历史教学的发展面临着严重的危机，由于二十世纪上半期实用主义的盛行，特别是第二次世界大战结束后，历史课的教学时间被实用化的社会科中的其他学科挤占得越来越少，有些州的中学取消了历史课。历史教育的比重缩小，并且逐渐被交叉化和边缘化，其核心地位受到削弱。因此，美国历史学家发出了“历史学正处于危急之

3、中”的警告。二十世纪年八十年代开始，美国中小学开始了以课程改革为中心的教育改革。1983年，美国教育优异委员会公布了《国家在危急中：教育改革势在必行》的报告，为美国的教育改革开辟了前进的道路。该报告指出，“危急”不仅表现在美国商业、工业科学和技术上的创造发明方面的领先地位正被世界各国竞争者赶超，而且教育质量的急剧下降更令人忧13虑。此份报告的目的是“探索从根本上改变美国教育制度，恢复国家不可推卸的责任”。、马骥雄，美国教育改革，北京:人民教育出版社，1990年版中学历史教学出现的危机引起了社会、政府的广泛关注，历史学

4、家和广大中学历史教师强烈呼吁要加强中学历史教学，提高历史教育在公民教育中的地位和作用。八十年代末，美国联邦教育部长向美国政府和人民提交了题为《关于美国教育改革的报告》。1989年，时任美国总统布什签发《美国2000年:教育战略》，积极要求进行基础教育课程改革的“标准运动”。继这之后，1994年4月，时任美国总统克林顿颁布了《2000年目标：美国教育法》，从法律上确立了历史课的核心地位。二、美国历史科国家课程标准历史科国家课程标准可分为两大部分，即“幼儿园-4年级”和“5-12年级”。前者是一门综合课程，融历史、地理、

5、社会学等知识于一体，属完全综合型；后者是历史课，以历史为主干综合其他社会科学的知识，与加利福尼亚的“新历史——社会科学”一样，是典型的联合型课程（该课与地理、美国政府等课构成人文社会科学的联合型课程。）　　开设小学历史——社会科学综合课程的目的，主要在于面临一个多变、多元和紧密联系着的世界，促进学生的个体社会化。历史科国家标准（幼儿园-4年级）写道：和以往的学生相比，今天的学生更需要对世界历史的发展有个综合性的认识，认识到那些来自于不同文化和不同文明区域的人，他们都创造了各自的思想、制度，以及不同于学生们的生活道路。

6、学生们应该获得通过其他人的眼光来看待事物的能力；通过学习他人，学生们应该促进自身认识的提高。最为重要的是，一个对于世界上多种文化的历史性认识，有助于培养学生的公民意识、相互容忍与互相尊重，以及公民的13勇敢性，而这些都是我们日益多元化的社会与日趋联系在一起的世界所需求的。在幼儿园-4年级的国家课程标准中，引用了布拉德利委员会提出的课程系列。该课程标准的大纲，由4个主题构成：主题1：家庭与社会的共同生活，包括当代的与以前的；主题2：学生生长的地区与州的历史；主题3：美国历史、民主原则和价值观，来自不同文化区域的人们对各

7、自文化、经济和政治遗产所作的贡献；主题4：世界上各种不同文明的历史。5-12年级的历史科国家课程标准由美国史和世界史两个课程标准组成。这两个课程标准都十分强调历史课程中的社会科学知识的综合，对此作了明文规定。在“制定标准的原则”中提出不论是美国史还是世界史，都应该整合人类文化与宗教、科学与技术、政治和政府、经济与环境的互动、知识与社会生活、文学和艺术等基本方面内容。在“历史的了解”中提出通过社会史，学生更能深入了解社会；通过政治史，学生更能深入了解政治活动；通过科学和技术史，学生更能深入了解科学追求、了解自然及人类本

8、身；通过经济史，学生更能深入了解经济的重要作用；通过文化史，学生知道思想、信仰和价值观如何对人类活动产生深远影响。分析人类活动的这五个领域范围，都必须将它们放在历史的时间和地理的空间之关联中来思考。历史的记载与它所发生的地理背景有着复杂的联系，而在个人与社会的真实生活里，这些领域是很复杂地交织在一起的，对历史的了解也常常要跨越这些领域、Nati