实施新课程改革中学历史教学思索

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1、实施新课程改革中学历史教学思索摘要：传统的历史教学课堂形式单一，内容具有陕隘性和抽象性，评价制度和方式导致了教学方面的陕隘和落后，因此必须按新课程标准进行改革：树立新的理念，改革历史教学的内容教学方式，改变“教”与“学”的方法，改变对教学效果的评价方式，从而提高历史教学效益。关键词：课程改革中学历史教学思考【中图分类号】424【文献标识码】A【文章编号】时代在前进，教育在改革，教法在创新。我校实施新课程使用按新《课标》编写的历史教材已五年了，我是一名从事多年初中历史教学的教师，在这五年新教材的使用过程中，通过不断对新《课标》和新教材的学习和理解，对传统的历史教

2、学进行了比较，认为改革历史教学势在必行。一、传统的历史教学存在的主要问题1.课堂教学形式单一。由于历史课的特殊性，在课堂教学中在只注重了老师的讲和学生的看，缺乏对学生的学的引导，所以“历史上常常有惊人的相似的一幕”出现，因而学生对历史的学习兴趣不够浓厚，更何况原有的历史教学没有注重人文素养和科学精神的培养，没有把历史的社会教育功能与人的发展功能相结合，因此，课堂对学生缺乏吸引力。1.历史教学内容的狭隘性和抽象性。中国历史教学内容始终受到了“儒家思想”和“马列主义”的束缚。自从汉武帝“罢黜百家，独尊儒术”开始，历史使被“儒家思想”所“剪裁”，成为一家一姓政权的更

3、替史，所以司马光将其主编的史书称为《资治通鉴》。新中国成立后，“剪裁”中国历史教科书的是“马克思主义”观点，特别是前苏联列宁、斯大林的观点，再加上政治斗争的需要，历史教学内容成了阐释固定观点的材料和佐证，失去了作为一门独立科学应有的地位，如对某些农民运动的评价就出现了绝对性，只看到了进步性而忽视了破坏性等。在历史教学过程中，为学生提供的学习的资料又非常狭窄，常常是一个老师，一本教材，图书馆名存实亡，多媒体教学的缺乏，更不用说有让学生走向社会、文物古迹去访问探寻的条件了，使历史在人们的心目中枯燥无味。2.历史教学评价制度和方式导致了教学方法的狭隘和落后。以前对历

4、史教学效果的评价是一张试卷、一个分数。老师从“分数”上看学生的成绩，行政管理者又从“分数”上看老师的成绩。因此，在现实的教学中，'‘好的历史老师"就是使“学生分数高”的老师，“学得好的学生”就是“分数高的学生”。于是，历史教学过程中就是学生跟随老师划重点、背重点的过程。这种状况严重地束缚了教师的手脚，禁锢了学生的思维。以上种种说明我们以往的历史教学缺少了“人”，缺乏了“情”，缺少了“魂”，缺少了"生命”，导致了历史教学在现实中的地位尴尬。二、改革历史教学的几点思考1.树立新的理念。人类的“足迹”构成了一条丰富多彩、浪花四射的历史长河。而现实的状态是历史长河到现

5、在的“显现”，要使现实的“状态”能够更加理性、科学地向前流淌，必须借助历史对现实进行思考。从历史中吸取精华，使我们的民族和个体树立科学和、高尚的价值观是非常重要的。培根说“学史可以明智”。因此，我们更有理由说，一个人，一个民族乃至人类从感性走向理性、由兽性走向文明都离不开历史。2.改革历史教学内容和呈现方式。第一、应把历史教学内容从某种狭隘的观点中解放出来，使它保持作为一门学科应有的客观真实性。呈现的内容,既要体现某个时期的主流特征，又要体现历史的丰富多彩；既要贴近生活，又要符合学生的生理、心理特征及知识能力基础。第二、教学内容的呈现方式应是多种多样的，除了课

6、堂教学外，还要让学生到图书馆、文物古迹、社会中去寻找历史的“蛛丝马迹”。在感知和训练中增加知识，提高能力，形成高尚的人物观、价值观。3.改变“教”和“学”的方法。教师应改变自己的角色，由原来的讲述者变成历史科学的探索者，由权威者变成引导者、组织者、合作者和不断激励学生的'‘加油者”。学生的学习应是自主的、探索性学习，他们不再是接受知识的容器，而是在由课本、教师、社会提供的学习资源中的探索者。如我们在与学生一起探索《唐诗与宋词》时，就采用了互相融合的“三步教学法”。第一步是知识提炼，先让学生回忆自己已有的唐诗宋词，然后引导学生阅读课文，提炼出'‘巅峰”和"高峰”

7、两个词。第二步由教师与学生一道探索、思考，使学生找到出现''巅峰”和“高峰”的原因和表现，并获取诗词的鉴赏常识。第三步是“情感和价值体验”，通过朗读、多媒体对诗词意境的展现,使学生在听、说、看中得到美的陶冶，树立爱祖国、爱人民、爱生活的情感。1.改变对教学效果的评价方式。第一，教师对学生的评价应是全面的、立体的，知识的掌握，能力的提高，情感价值的体验、学习方法的掌握和学习的态度表现都应在评价的范围中。议价方法也应是多种多样的，如观察、调查、讨论、演讲、作业、考试、评议等。第二、行政管理者对学校、教师的评论应是侧重考查学校、教师是否为学生提供更多的更优的学习资源

8、；是否营造了好的学习环境；教师在教学活