浅论中职德育课的考评改革

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1、中职德育课发展性评价体系的构建研究慈溪杭州湾中等职业学校韩杰博摘要：随着教育日新月异的发展，德育课的处境则越发显得尴尬，面对课程改革的浪潮，我们的德育课必须紧紧把握时代的脉搏，构建一种知识、能力、情感、态度、价值观多位一体有机结合的发展性评价体系，以适应社会的发展，促进学生的健康成长。关键词：中职德育课考核评价改革一、中职德育课现状分析1、地位分析徳育课作为屮等职校徳冇工作的主渠道，对于培养学生良好的思想政治素质和职业道徳素养，有着不可替代的巨大作用。一个人首先要学会做人，然后才是去做別的事情。在理论上徳育课被摆在了很高的位置，非同一般，但实际上徳育课的地位呢？理论与现

2、实可以说是有着天壤Z别的，处境是相当尴尬的：口头很重要，实际上不重视：重视专业技能，忽略道徳素质；可有可无，允许不开则不用开了。2、评价分析长期以来，由于实际上对徳冇课的偏见，往往对于学生的考核评价就简单化、随意化，想怎么考就怎么考，反止只耍学生的一个分数。以分数决定一切，殊不知评价学生是不能简单的通过分数來决定的，更不能搞“一刀切”，学习不好并不代表是一个不好的学生。这是一种片面的考试评分法,不可能从根本上对学生作出全面的评价。3、成效分析课程地位的实际弱化，评价上以考试分数为主，而忽略学牛实际行为表现，使得徳育课的成效英微，学生的言行严重不统一。曾经有过这样一个事情

3、：菜职校高一的四个学生，应该说学生的徳行再不好，也不可能去想着犯罪的，毕竟这是很严重的；但事实上，为了10元钱，抢了别人，却不明白已经走上犯罪的道路，直到被抓。可以说，知行的不统一，效果一目了然。二、发展性评价体系的构建依据1、本质依据面对21世纪H新月异的社会发展，改革Z路势必不可阻挡的，特别是全国基础课程改革的浪潮,这正应了事物是要不断发展变化的。在马克思的《1844年经济学一一哲学手稿》中，有这么一旬:“人是口由而全面发展的”，人不但是口由的，同时也是全面发展的。作为社会主义的先导，他已经给我们引申出评价-•个人需要全面，不可以单从一个方面去看。21世纪的徳育考评

4、也一定要符合社会的发展趋势，以一种全面的眼光去看待每一个学生。2、学生特点“一-重点，二普高，不三不四上职高”。从这句社会话语可以看出职高学生的地位，就是被看死了，难听点就是流行的名词“垃圾”。今年对新生的作了一个了解，可以说学生状况是参差不齐：成绩基本上200左右，最高378,最低甚至没有，小部分行为严重偏差，家庭贫富状况悬殊，可以说是个特殊“弱势样体”。针对学牛的特殊性,必须构建一种适合他们的考评方式，让他们在认识真理的过程屮改正自己的缺点，以利于他们更好的成长。3、时代要求21世纪的职业教育，并非狭隘的一技Z长教育，而应该是全面的素质教育，以适应人终身发展的需求，

5、使职校生不断追求自身完善，获得整体、全面、和谐的发展。随着我国社会主义市场经济的逐步确立，职业教育与社会经济的联系日益紧密，经济兴衰会直接影响到职业教育的发展，在专业设置上，从市场需求出发去发展和培养，要让学生素质紧跟市场的需求。三、发展性评价体系的构建原则1、坚持知行统一原则徳育课不但要求学生能够知道什么该做、什么不该做，更重要的是要让学生能够在口身的行为中表现出來，学与用相结合。知行要统一，才能发挥这门课真正的价值。在考评小，要注重理论和实践的结合，突出实践，实践才是检验学生品徳的试金石。2、坚持全面原则中职生在学习成绩上是不如高中牛，但在这些学生身上有着B己的亮点

6、，只是分数把他们的这些都磨掉了，单一的分数评价已经深深毒害了他们的成长。所以对于徳冇课的考评，必须要眼光放开一些，不耍带着“有色”眼镜去看待，要去发现他们的闪光点，发现他们的实际价值所在。3、坚持“两重”“两轻”原则传统考核往往只重视学生“懂不懂”，“会不会”，对于“做不做”则是不关心的。而且对学生的评价，多停留于口头,少落实在行动,可以说这种评价是不全面、不客观的。从考评改革出发,必须耍改变重理论轻实际、重结果轻过程的倾向，坚持重实际轻理论，重过程轻结果。4、坚持量化原则考核是一项系统的工程，徳育课对于学生的素质评价也是可以通过量化的数据来显示的，从而衡量一个学住的真

7、正品行。当然，这个数据不是我们通常的分数，有分数的形式但不是本质。通过对每一项考核内容的精心计算，得出一个量化的数据，才能对学生作出全面、客观、准确的评价。四、多重方式结合、尝试构建发展性评价体系面对徳育课地位流失、效果不明，必须要对考核方法进行改革。正如《学会住存》的作者所说:“呆板的、形式主义的和丧失个性的考试制度在教育的每一个阶段上都造成了损害”。我们不是不要考试、取消考试，也不是为了考试而考试，关键是“如何考试”的问题。因此，我们需要建立一-种客观、公正的徳育考评体系，规范学生的H常行为，促进学牛的全而、健康发展。1、常规考核主耍