试论中职德育课程改革的思考

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1、试论中职德育课程改革的思考　　一、为什么改——目前的德育教学模式滞后　　德育课程是我国中等职业学校开设的一门重要的必修课程，是学校德育工作的主导渠道，是素质教育的重要内容。德育课的教学内容包括对学生进行马列主义、毛泽东思想和邓小平理论的基本观点教育，辩证唯物主义和历史唯物主义基本观点教育．经济与政治基础知识教育，法制教育，职业道德与就业创业教育，引导学生逐步树立正确的世界观、人生观和价值观，不断提高爱国主义、集体主义和社会主义思想觉悟。同时，帮助学生树立正确的择业观、创业观。培养良好的思想政治素质和职业道德素养。但是，在德育教学实践中，我们也往往看到德育课程存在“投入大、产出少、

2、实效性低”的现象：部分学生对课堂学习内容感觉乏味，提不起兴趣；由于缺乏社会阅历，学生对教师所授内容似懂非懂，或者假作认真听课状、或者干脆不听课而做自己的事；课程讲授完了，留给学生的东西并不深刻，达不到德育教育的目的与要求。由此可见，德育课程教学必须改革。　　二、改革难在哪里——德育改革的瓶颈　　德育教学旧模式难以打破，其原因复杂且多方面。有客观原因也有主观原因。笔者认为，以下因素是影响德育教学改革的重要原因。　　1．教材陈旧。现行教材偏重对学生进行德育理论的教学，而忽视了学生真正需要的诚实守信、职业道德的教育，特别对学生能力的培养重视不够。教师在教学过程中过于侧重对理论的讲解，忽

3、视了引导学生对社会现象的分析和讨论，不能充分调动他们学习的积极性和主动性。　　2．授课方法单一。长期以来。德育课都是使用固定教材进行课堂教学，这种“填鸭式”教学，教师讲得多，学生思考得少：灌输得多，引导得少；抽象道理说得多，实际行为指导得少。　　3．考核方式落后。德育课程在检测和评价学生学习状况和水平方面．仍坚持传统的考核方式——以闭卷考试为主，分数高等同于道德水平高。诚然，考试分数可以反映学生的考试能力．但却并不完全代表学生的真正的思想道德水平。评价机制不合理，使考核工作流于形式．就难以发挥德育考评的引导作用。　　三、怎么改——大胆改革。勇于探索。建立“以学生为主体、以教师为主

4、导；以就业为导向、以能力为核心”的德育教学模式　　中职学校德育教学如何改革，仁者见仁，智者见智。必须坚持党的教育方针，认真贯彻“以人为本”的科学发展观要求．在此前提下大胆改革和积极探索。根据职业教育的特点，建立“以学生为主体、以教师为主导；以就业为导向、以能力为核心”的德育教学模式。　　1．改变德育课教学重课堂教学、轻社会实践教学的现象。要走出课堂，走向社会。德育课程教学是一种教育实践，更应注重实践教学，其各门课程内容不仅仅是理论性内容，同时也涉及如何提高学生的实践能力，特别是全面提高他们的综合素质。同时，德育课程教学也应注重或强调通过实践教学．教会学生学会观察社会、了解社会、把

5、握社会。当然，课堂教学作为德育教学不可缺少的主渠道，应采取更为灵活的讲座式教学、板块式教学和实践教学等方式。例如，在哲学教学中，可以从职校学生的特点出发。淡化哲学知识的系统性和理论论证，采取启发式、直观式、讨论式和案例式教学，激发学生的学习热情，改变“教师难讲，学生难学”的哲学教学状况。在职业教育教学中，可着重介绍择业与求职、创业之路、创业准备、创业实施等方面的内容，并鼓励学生自学并加以辅导。为此，在德育课程教学中，应将三分之一甚至一半的课时安排在实践教学上，开展活动课、参观访问、“模拟招聘”、与创业成功者座谈、市场调查等活动。通过诸多的社会实践活动，不仅可以使学生加深对教材基本

6、理论的理解和掌握，而更重要地是为今后如何走向社会、走向就业、走向创业打下了牢固的思想基础。　　3．以就业为导向，整合德育教学内容，实行模块教学。笔者建议，在中职学校德育课程内容的安排上，依据职业教育目标的要求，遵循中职生心理和品德形成发展的规律．以学生就业为导向，以能力为核t2,，整合德育教学内容，形成德育模块教学模式。如《哲学基础原理》课程，针对学生将来走向社会、能正确认识社会提高思维分析能力的实际需要，可将它分为“自然与物质世界”、“运动与规律”、“科学思维”、“人生价值四个板块内容。教学中，从职校学生特点出发，淡化哲学知识的系统性和理论论证，采取启发式、直观式、讨论式和案例

7、式教学，激发其学习热情，改变哲学课程中出现“教师难讲，学生难学”的状况。在《就业与创业指导》教学中，围绕“职业与创业”主题，将职业教育课程构成职业和创业两个板块，在教学中注重培养学生的职业道德与创业意识，开展“小发明”、“模拟招聘”“我是小老板”等教学活动，进行即兴演讲、辩论、最佳创业方案等比赛。　　4．以能力为核心，改革德育教学考核模式。长期以来，德育课教学中存在的一个显著弊端就是，课堂上讲知识点，书本上划知识点，头脑中记知识点，试卷上考知识点，然后由此评定学生成绩。这种片面的