浅论高职院校人才培养质量目标探析

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1、浅论高职院校人才培养质量目标探析［论文摘要］文章分析了高职院校人才培养质量目标的内容及其目标定位存在的问题，总结了目前高职院校人才培养质量存在的问题，提出了高职院校人才培养质量目标确立途径：按照国家要求细化人才培养质量目标；尊重学生意愿；提高教学质量；满足学生就业需求。［论文关键词］高职院校人才培养质量目标一、高职院校人才培养质量目标的内容从整体来说，高职院校人才培养质量目标是为社会培养面向基层、面向服务、面向管理的一线技能型、实用型专门人才，要求高职人才具有一定的理论知识水平和较强的实践水平。具体来说，可以从人才培养方向、知识结

2、构、能力水平、综合素质等方面分析人才培养质量目标的内容。从培养方向来看，高职院校培养的人才是面向生产、管理、服务、建设的一线高技能人才，这就要求高职学生要具有更宽的知识面、更强的组织管理能力；从知识结构来看，高职院校的教学知识结构主要包括科学文化知识和专业技术知识，其中的专业技术知识是为了适应某类职业岗位而制定的，具有针对性；从能力水平看，高职院校主要培养学生与未来职业相关的专业能力、社会能力等；从综合素质来看，高职学生除了具备一定的专业素质之外，还需要具备一定的科学文化素质、心理健康素质、思想道德素质等。二、高职院校人才培养质量

3、目标定位问题以及人才培养质量的问题高职院校人才培养质量目标定位主要存在以下问题：第一，人才培养质量目标定位过低。有些高职院校对教学理念的理解过于片面，只重视对学生简单实践能力的培养，减少了培养高素质人才课程的课时，甚至减少了专业理论课的时间，在学生还没有牢固掌握专业理论知识的情况下，就让学生去社会上实习，使高职教育退化成了中职教育，甚至是当成技校来办学。高职学生的知识水平本身就有一定的缺陷，后期再不加以培养与锻炼，学生的知识水平就会远远落后于普通高校学生，这样会导致学生的能力发展受到制约。第二，人才培养质量目标定位过高。随着近些年

4、高职院校的迅速发展，社会对高职院校的要求标准越来越高，高职院校为了提高自身水平，也给自己提出较高的定位。另外，一些高职院校为了使自身更具有竞争力，盲目效仿普通高校，按照普通高校的课程设置、教学手段、教学理念进行教学，忽视了高职院校的职业特点。高职学生专升本的意愿强烈，为了满足学生和家长的意愿，高职院校削弱了职业技术专业方面的课程，使课程更加大众化，以实现学生专升本的目的，这使得高职院校向普通高等教育转变，也给高职教学带来了难度。高职院校人才培养质量主要存在以下问题：第一，人才培养方式落后。人才培养方式是制约高职院校人才培养质量的重

5、要因素，目前，高职院校还采用传统的教学模式进行教学，使学生的主体地位得不到正常的发挥。在传统的教学模式中教师是课堂的主体，教师对学生有绝对的领导作用，为了在有限的时间内完成大量的教学任务，教师一节课都在讲，学生只能是枯燥地听，师生之间缺乏互动，教师对学生的关注不够，没有对学生掌握信息的程度进行了解，使得学生学习兴趣低下，课堂教学效率也不高。教师对学生的绝对领导使得师生之间的关系冷淡，学生不敢对教师传授的知识提出异议，有了问题也不敢向教师发问，导致问题越攒越多。高职学生本身的知识水平就较低，学习方式也不是很科学，教师没有对学生进行正

6、确的引导，使学生错误的学生方式没有得到改变。第二，课程设置不够合理。高职院校的课程设置应该符合高职院校的特点，突出专业性和实践性，高职院校的教学时间只有短短的三年，如何在有限的时间里传授给学生尽可能多的内容，就需要合理地设置课程，使学生的知识水平和实践水平都得到提高。但是在实际中，高职院校的课程设置并不合理，课程的种类不全面，有一些新型的课程由于缺乏专业教师等原因没有开设，使学生专业的选择只局限于某几个热门专业，阻碍了学生个性化发展和专业多样化。有些高职院校盲目地复制普通高校的课程设置方式，使自身的专业性不突岀，学生的学习技能受到

7、影响，有些高职院校的课程设置重理论、轻实践，这和高职院校的办学理念不符，也不利于学生综合素质的提高。第三，教师素质有待提高。教师素质对教学质量有直接的影响，对学生素质也有潜移默化的影响，人才培养方式的落后很大程度上受到教师水平的制约。高职院校的教师有很大一部分是来源于中专或者中职院校，这些教师对高职教学理念、教学模式、教学内容都不是很了解，由于高职院校的办校时间不长，他们也没有在长时间的教学中积累经验，使自身的知识结构不能适应高职院校的要求。高职院校教师的收入不高，在一定程度上打击了教师的工作积极性，很多高职教师只是临时工作，或者

8、兼职工作，教师的流通性较强，学生只能不断适应教师的更换，教师不能把全部的时间和精力投入到工作中来，教学责任感不强，对待工作不够认真，缺乏对课题的研究和教学方法的创新。第四，学生管理工作不到位。学校不仅要传授学生知识，还要给学生创造良好的校园环境，加