母语文化与目的语文化素养育成探究

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1、母语文化与目的语文化素养育成探究摘要：通过实证调查，了解到目前的外语教学仍然以语言技能训练为主。提出学习者的目的语文化素养程度取决于其母语文化造诣的观点，主张外语教学要平等对待母语文化与目的语文化。最后从课程设置、教学法理念及教师与教材三个方面探讨了开展文化教学的有效途径。关键词：母语文化；目的语文化；文化素养作者简介：刘丽丽（1982-）,女，黑龙江哈尔滨人，哈尔滨理工大学外国语学院,讲师;朱世波（1979-）,女，黑龙江哈尔滨人，哈尔滨理工大学外国语学院，讲师。（黑龙江哈尔滨150040）基金项目:本文系哈

2、尔滨理工大学2012年教育教学研究课题（项目编号：201200047）＞黑龙江省教育厅人文社会科学研究项目（项目编号：12532039）的研究成果。中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1007-0079（2014）08-0261-02在相当长的一段时间里，受结构主义语言学及心理学的影响，中国的外语教育将主要精力集中在语言形式的教学上，认为语言技能训练就是外语学习的全部，文化教育一直处于边缘化境地。到了20世纪80年代，伴随着交际教学法的兴起，外语教育中应导入目的语文化成为外语教学界的共识。但该理念又陷入

3、了另一个误区，过度强调对目的语文化的吸纳与理解，一味“求同”忘记了“存异”，母语文化面临被边缘化的危机。20世纪90年代以来，随着跨文化交际以及语言教学界对语言文化研究的不断深入，外语教学中的文化导入研究开始出现从单向关注“目的语文化”学习转向关注“目的语文化”和“母语文化”的双向互动问题,代表性研究有何自然（1993）、王宗炎（1993）、高一虹（1994、2002）等。⑴4］虽然语言学界已经认识到文化与语言的不可分割性，但是由于结构主义教学理念的长期影响，若要外语教学模式短期内从技能训练走向文化理解是不现实

4、的。况且，外语教学中的文化不单单是指目的语文化，还包括母语文化，因此，外语专业学生母语文化缺失现象及其补救策略引起了学者的广泛重视。［5-7］梳理先行研究的发展思路，主要有以下几个不足：一是绝大部分研究者是一线外语教师，对于外语教学中文化的缺失有着痛切感受，但同时论点也偏向从自身经验与感受出发，缺乏实证调查；二是虽然文化导入已经成为共识，但是文化范畴极广，在具体的文化教育过程中，所涉及的文化项目往往局限于对一些社会风俗习惯的介绍等，外语教学中的文化究竟应该包括哪些内容以及如何导入，这些问题都悬而未决；三是外语教

5、学中导入母语文化是解决母语文化失语现象的一条出路，不仅如此，母语文化素养的培育与目的语习得及目的语文化素养提高必然有着内在联系。以“添加式”开展起来的母语文化补救策略不能实现跨文化交际能力培养的目标，那么如何实现双向文化素养育成与目的语习得的共赢，仍需要各方展开深层次的研究与实践。一、外语专业学生母语文化与目的语文化素养调查一一以日语专业为例为了调查外语专业学生的母语文化与目的语文化素养情况，笔者以日语专业大一和大三学生为研究对象实施了问卷调查，下面围绕调查结果展开分析。1•调查概况本次调查以哈尔滨理工大学日语

6、专业一年级和三年级学生为受试对象，在杨洋(2006)设计的调查问卷的基础上加以改进，分为知识与意识两部分，由100道题构成。⑻第一部分为文化知识测试，共80题，中国文化40题，考察范畴包括中国古代文化文学、中国现代国情、生活常识、科普知识、中国交际礼仪；日本文化40题，考察范畴包括日本古代文化、日本文学、日本文化心理及风俗、日本地理国情、日本现代社会常识、日语语言交际技能及日语惯用语。第二部分考查学生的跨文化交际意识。本次调查共发放问卷220份，回收有效问卷207份。2•调查结果分析1:日语专业高年级学生母语文

7、化素养不高。研究者对文化知识部分进行统计分析，从80题的成绩分布情况来看，大三学生的成绩要优于大一学生；从1〜40题的中国知识成绩分布来看，大一学生要优于大三学生，如图1所示。从图1可以看出，关于中日两国文化的测试，大三学生平均分比大一学生高，该结果在情理之中，大一学生没有经过日本文化及语言的系统学习，对日本知识知之甚少是自然的。然而，关于中国知识部分，大一学生平均分比大三学生高1.02分，优、良、中、及格的比率均高于大三，大一不及格的比率为5.3%,而大三不及格的比率为13.6%0表明学生在日语专业学习了三年

8、后母语文化素养降低To分析2：日语专业高年级学生目的语文化素养不高。学生的母语文化素养不高，那么他们的目的语文化素养如何？经过三年的目的语学习，是不是已经很好地了解了目的语国家的文化？图2展示了大三学生日本知识测试各分项成绩。依据图2的统计结果，大三学生对日本文化知识的掌握不能令人满意。该部分的实际平均得分为21分，低于24分的平均及格分，分项统计实际平均得分也均在平均及格分以下，日本