机电专业人才培养模式研究

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1、机电专业人才培养模式研究机电专业人才培养模式研究【摘要】根据现代经济发展对机电专业技术人才的需求，比较分析各校机电专业人才培养模式，笔者认为目前高校机电专业人才培养模式还存在一些问题，笔者从机电专业人才培养模式的内涵入手,分析机电专业的人才培养模式。【关键词】机电专业；人才；培养模式随着知识经济的发展，职业教育面临新的形式和发展势头，高校教育以专业能力为本位，培养高素质高技能新型人才。教学面向基层，面向生产服务第一线，通过大量的类似或接近未来职业岗位实际需耍的时间与训练，促进对相应的技艺的掌握和技能的形成。一、机电专业人才培养模式内涵机电专业人才培养模式的内容主耍包括三个方面。首先是“突出

2、综合”。“突出综合”一方而是指耍突出学生的综合能力与索质的培养，对学生进行专业技能训练；另一方面是指耍突出学生对所学的知识进行综合应用，强化学生的综合实训。学生在不同的学习阶段，学校应该给学生开展一些活动，如技能比试“机械车削”、“CAD测绘”、“维修电工”、“单片机应用”等成为普及性赛项，鼓励学生参与到其中去；同时鼓励学生参加国家、省级“生产线安装与调试”、“机械创新设计”、“数控机床维修”等一些技能大赛，这样不但可以激发学生的学习兴趣，同时还能营造良好的专业学习氛围，学生通过大赛不但可以锻炼学生意志品质，而且还能提高综合能力和素质。强化学生的专业技能和素质的训练，强化“数控机床装调与维

3、修”、“自动生产线安装与调试”两个综合实训项目，为学生的基础知识与技能的综合应用作铺垫[1]O其次是“开放式”O“开放式”是指要开放教学的时间、开放教学内容和开放实训室。针对专业人才培养的目标，改革课堂教学的单一模式，重点突出学生的主体作用，指引学生根据自身能力的发展需要自己主动到实训室进行训练，最终实现学生各项技能的全面发展。最后是“能力递进”。“能力递进”是指课程体系应该按照学生认知能力的发展规律來制定，按基础能力、专项能力、综合能力、岗位能力4种能力來阶梯递进。对根据国家颁发的数控装调维修工、维修电工、可编程控制系统设计师职业标准，重构建课程体系，改进教学方法与教学手段，既要完成培养

4、目标、教学内容同吋还能与企业生产实际相吻合，培养学生的社会能力、专业能力、方法能力，提高学生的核心竞争力。二、机电专业人才培养模式的实施（-）构建与教学模式相适应的课程体系通过多次的企业调研，了解整个行业、企业的需求，深化课程体系改革，构建多证融合的课程体系，确定了机屯专业人才培养目标和核心岗位，并进行深入的工作任务领域分析，充分听取含孤儿、企业家的意见，以此为基础构建机电专业课程体系。专业的课程设置有公共课程、职业素养课程、专业课程（专业支撑课程、专业核心课程、专业扩展课程）、课外实践环节。构建课程体系吋引人职业资格证书。职业资格证书是按照国家制定的职业技能标准或任职资格条件，通过政府认

5、定的考核鉴定机构,对劳动者的技能水平或者职业资格进行客观公正、科学规范的评价和鉴定，对合格着授了相应的国家职业资格证书。机电专业相关方面的字数种类非常多，有些证书学生在就业吋根本不被企业认可［2］。笔者根据多年的教学经验，目前认可的常用的有如下儿种；修电工（中高级）、AutoCAD（中级）、电子设计与PR0TEL等。课程体系对接职业资格认证的知识和技能要求，优化教学内容，深化课程改革。同时必须明确高校教育不是培训机构，培训机构的核心是培养学员的职业技能，以学员学好并掌握某种技能为冃标，而高校教育的核心是培养学生的可持续发展能力的职业技能，同吋还要培养学生的创新能力和独立思考的能力。（二）建

6、设实训基地校内实训基地建设思路为“环境真实化、人员职业化”。按照职业能力要求及技能培训由浅入深的规律设置实训单元，使之系列化、规范化，增强实训内容的“实战性”;在实训车间建设和布置上，将企业文化与教育文化相结合，改善实训环境，引入部分现代企业管理手段和方式，提高实训环境的真实性［3］。根据这种思路，建成以国家电工电子及自动化实训基地为核心的多个基础实训基地；教师与企业合作研发，建成驱动与控制、数控技术等专项技能实训基地；根据专业核心技能培养的需要，结合全国职业院校技能大赛，建成生产线安装与调试综合实训室和数控维修技术实训室；引入江能自动化技术有限公司共建机电控制技术生产实训基地，按照校企共

7、同管理的模式运作；引进企业技术、人才、管理和资金等，形成生产性实训基地，实现校企合作双赢，职前职后融合。校内实训基地•方面培养职前学生，一方面承担行业企业的技能鉴定与培训任务，形成多种鉴定和培训模式，如武烟模式、长江电力模式、清江模式等。校外实训基地建设抓住区域经济内的龙头企业，注重“双赢”，企业为学生提供实习和就业岗位，为师资培训提供场所，同时骨干教师参与企业的技术改造、技能鉴定、职工培训等［4］。如与长江动力集团等大