生于忧患死于安乐 教学设计

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1、生于忧患　死于安乐北海中学　张文丽教学目标：1.准确而流畅地朗读课文。2.正确翻译课文，积累文言词汇。3.把握作者的思想观点，了解文章的论证方法。4.理解“生于忧患，死于安乐”的重要观点及其积极的教育意义。学情分析:本文是历代传诵的议论文名篇，是中考的基本篇目，九年级学生已经具备基本的文言文学习的能力，课前进行预习，自主探究课文的大意应该不是难题。作为文言文，中考的考点主要是字词句的翻译和文章的内容，因而正确地翻译课文，积累文言词汇是学习的重点。作为一篇议论文，考试的考点就是围绕三要素，学生最难的就是论证过程，对于这篇文

2、章来说要找出论点并不难，但要理清论证的思路就不是件易事，所以分析课文的论证过程是文章的一个重难点。因而课堂上利用抢答法，分组比赛记忆文言词汇，完成重点；在教师的适当引导下学生的合作探究来突破难点。教学准备：引导学生课前预习——朗读课文并结合注释翻译；制作多媒体课件。教学过程：一、看：观看视频，领悟道理　　同学们，今天老师给大家带来一个小视频——成语故事《卧薪尝胆》，看了之后请说说这个故事让你明白一个什么道理？（学生谈道理）这个故事所蕴含的道理，人因为忧愁祸患才得以生存发展，因为贪图安逸享乐最终导致灭亡，这在《生于忧患，死

3、于安乐》这篇文章中就得到了最好的体现，今天我们就来学习《生于忧患，死于安乐》。（板书课题）二、读：朗诵课文，初步感知1.给生字注音。　　　　畎亩　　傅说　　　曾益　　拂士2.给下面句子划分朗读节奏。故天将降大任于是人也，必先苦其心志入则无法家拂士，出则无敌国外患者３.抽查一名学生朗读。４.教师示范朗读。５.全体学生齐读。三、译：学习检测，理解大意　　形式：抢答　　　　　　　　　　　　　　分组：男生组和女生组计分：李典典、尹宁奖励：精美书签一枚１.通假字：　　　　曾：同“增”，增加　　　　　　　　　　　　衡：同“横”，梗塞

4、，不顺　　　　拂：同“弼”，辅佐，辅弼　　２.词类活用：　　　（1）使动用法苦（使......痛苦）劳（使......劳累)　　　　饿(使......饥饿)　　　　空乏(使....穷困缺乏)　　　　　　　　　　　动(使......惊动)忍(使.......坚韧)　　　　　　　　　　　　　　　　拂乱(使......颠倒错乱)　　　（2）名词作动词：过(犯错误、犯过失）（3）动词作状语：入（在国内）出（在国外）　　３.古今异义词：　　　　举于士（今义：士兵　　古义：狱官）　　４.多义词：　　　　于：舜发于畎亩之中（从）　　　

5、　　　　　　　　　　　故天将降大任于是人也（给、到）　　　　　　生于忧患死于安乐（在）　　　　发：发于畎亩（举，被任用）　　　　　　　　　　　　　发于声（显露、表现）　　　　　　　　　　　　　拂：行拂乱其所为（违背）　　　　　　法家拂士（同“弼”，辅佐，辅弼）　　５.翻译课文。　　三、析：走进文本，理解文意1.本文的中心论点是什么？——生于忧患，死于安乐。2.课文第一段连举古代六位名人的事例，他们的共同点是什么？作者举例想说明什么道理？——都出身贫贱，都经历了磨练，最终都大有作为　　——只有经历磨练才能有所作为　　3.文

6、章的第二段运用什么论证方法进行说理，论述了什么道理？——对比论证，先从正面论述了忧患对于人才的重要意义，再从反面论述了安乐最终导致国家灭亡的道理。教师引导：忧患对于一个人的重要意义，激励人不断得到生存和发展，而贪图安逸享乐则会导致灭亡。而且“生”与“死”之间是可以互相转换的，只要善于调适自己的状态，就能很好的改变现状，发展自己。（板书主要内容）4.请说说本文的论证思路。首先列举六个名人的事例论证了“只有经历磨练才能有所作为”的道理，然后从正面阐述了忧患对于人才的重要意义，再类推到国家，从反面论述安乐最终导致国家灭亡的道理

7、，通过对比论证的方法，最后归结出文章的中心论点——生于忧患，死于安乐。　　四、补：调动积累，补充论据请调动你的生活积累，为课文补充道理论据或事实论据。名言：人无远虑，必有近忧。——《论语》学如逆水行舟，不进则退。居安思危,戒奢以俭。——魏征《谏太宗十思疏》艰难困苦,玉汝于成。忧患激发天才。——霍勒斯患难困苦，是磨炼人格之最高学校。——梁启超事例：韩信受胯下之辱，以屈求伸，逆境中养晦韬略，终成大将军；越王勾践卧薪尝胆忍辱负重，终于东山再起一举灭吴；贝多芬耳聋后，并不屈服于命运，勇敢地与病魔做顽强的斗争，终写出《命运交响曲》

8、；毛泽东、周恩来、朱德、邓小平等领导人不安于现状，忧国忧民，勇于改造旧世界，开创了新中国的历史；纣王沉醉于酒色奢靡的生活，不理朝政，终被周武王讨伐致商国灭亡。五、延：联系生活，即兴演讲这篇文章谈的是造就人才和治理国家的问题，“生于忧患，死于安乐”的思想在今天仍有积极的意义，文章中哪句话给了你最深刻的启示？请结合你的生