生于忧患死于安乐-教学设计

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1、《生于忧患，死于安乐》教学设计江川农场学校刘富红课　　题目《生于忧患，死于安乐》课型　阅读课备课时间2017年5月18日上课时间　5月19日班级九年二班课标要求与分析课标要求：欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”分析:九年级下学期学生阅读文言文的现状：能够快速阅读并筛选关键信息；大部分学生能够理清故事情节，把握基本情感；对文中关键语句的理解和品析比较浅显；依据以上要求和现状我制定了目标:积累文育知识，提高学生的自学

2、能力。了解墨子及其非攻主张。体会墨子高超的劝说艺术教材分析过去：几年的学习，学生有了一定的文言文阅读基础，但对思想内涵丰富的诸子散文还接触较少。现在：初三年级学生已经有了一定的学习文言文的经验和基础，本文是文言文中的经典议论文，部分语句比较晦涩，这就给学习本文带来了一定困难。因此，在学习过程中适当降低难度，把重点难点放在“疏通文意，积累重点字词；体会作者思想，研讨现实意义”上。将来：学习文言文，一方面是积累文言文知识、锻炼文言文阅读能力。思想教育也是不可或缺的。尤其是对于诸子百家散文，对于这些承载着作者哲学思考、凝聚着人生智慧的文章，更应

3、该进行思想上的启迪和引导。学情分析优势：本课浅显易懂而又耐人寻味，因此学生读起来比较有兴趣劣势：对于人物思想，时代背景特征不明晰，不利于文章内容的理解和掌握，尤其是对墨子思想的渗透要更难一些。重、难点：教学重点1、准确而流畅地诵读课文2、掌握文言词汇，准确翻译课文。3、理解“生于忧患死于安乐”的道理及现实意义教学难点1、  掌握一些字词的特殊用法，并准确翻译课文。2、  体会层层推理的论证方法教学目标1、知识和能力：准确而流畅地诵读课文，掌握文言词汇，准确翻译课文。2、过程与方法：分析作者如何层层深入论证论点方法，把握文章写作特色。3、情

4、感与态度：反复品读，体会作者思想。联系古今中外历史和现实领会人处于困境才会奋发有为,国无忧患往往遭到灭亡的道理，树立正确对待苦难和安乐的人生态度。引导学生结合现实，思考讨论其现实意义。教具多媒体课件流程一、情境导入：（5分钟） 鲶鱼效应。活着的沙丁鱼价格比死去的高很多，但问题是沙丁鱼不爱动，被捕上来在运输过程中因为缺氧而死。于是挪威渔民将一条鲶鱼装进了装沙丁鱼的鱼舱，沙丁鱼要想躲过被吃的恶运，就必须在槽内拼命不停地游动，缺氧问题迎刃而解。沙丁鱼被成功的活着运输到目的地。今天我们就继续学习《生于忧患死于安乐》从古人的经典中寻找答案。二、自学

5、检查成果展示（10分钟，目标1）（一）、解释下列句中红体的词语。（1）舜发于畎亩之中（2）百里奚举于市（3）天将降大任于是人也（4）行拂乱其所为（5）人恒过（6）而后作（二）、指出各句中的通假字，并解释：⑴困于心，衡于虑，而后作同，解释为。⑵所以动心忍性，曾益其所不能同，解释为。(3)入则无法家拂士，出则无敌国外患者同，解释为。（三）、指出下列句子中红体字的词类活用现象：1、空乏其身2、行拂乱其所为三、研读探究，品评鉴赏：（15分钟，目标1、2）背课文第一段，思考：1、第一段连举古代名人的事例，这六个人有什么共同点?运用了什么论证方法？2

6、、理解“故天将降大任于是人也”这句话的作用？3、造就人才不可缺少的前提条件是什么？这是从哪些方面来概述艰难困苦的状况，运用了什么论证方法？背课文第二段，思考：1、文章第二段从哪两个方面论述中心论点？2、第二段从哪两个角度论证的？运用了什么论证方法?3、孟子认为怎样才能成才？ 四、拓展延伸：（10分钟，目标3）1、文章中为了论证论点列举了六位古代圣贤，你能沿着作者的思路再列举几例吗？2、作为一名现代中学生，面对当今飞速发展的社会，你如何理解孟子“生于忧患，死于安乐”这一至理名言？板书设计     生于忧患   死于安乐           

7、                              孟子摆事实：六位圣贤——— 逆境造就人才（举例论证）        个人————— 处忧患能进取讲道理：（道理论证）国家————— 得安乐国恒王得出结论： 生于忧患 死于安乐（论点）作业情况预习以“困境造就人才”为小论点，运用你所积累的名言及事例作为论据写一段议论性的文字。教学后记孟子这篇短文是历史传诵的说理名篇，本文不仅逻辑严谨、富于辞采，而且所说明的道理在今天仍具有很强的历史意义，是传承和弘扬人类精神文明成果的好材料。引导学生学会文言文学习的技巧和要点，深刻理解文章内容，发掘

8、文章的教育意义，达到提高学生语文素养，最终实现语文学科工具性和人文性的统一的目的，应是教学的重点难点。基于此，自己尝试采用在“导引---诵读---翻译----细品---拓展”课堂教学模式组织教