《生于忧患，死于安乐》 教学设计

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1、生于忧患死于安乐教学设计　　教学过程：　　(一)预习检测，导入新课：　　具体内容：“我所知道的孟子”资料搜集展示：　　孟子：名轲，战国时期的思想家、教育家，是继孔子以后儒家学派的代表人物，与孔子合称“孔孟”，有“亚圣”之称。　　《孟子》是儒家学派的经典著作之一，记述了孟子的言行、政治主张、哲学主张及个人修养。内容包括孟子的言行、政治学说以及哲学、伦理、教育思想等学术问题论争。《孟子》在先秦诸子散文中独具风格，对后世散文发展有很大影响。《孟子》与《大学》、《中庸》、《论语》合称四书。　　孟子生活在战国，社会动荡不安，

2、人民生活十分痛苦。当时，各大国间“争地以战，杀人盈野;争城以战，杀人盈城”。对此，孟子的政治主张主要是“兼爱”“非攻”，主张和平，反对战争。孟子最早提出“民贵君轻”主张，呼吁各国诸侯重视人民作用;主张残暴之君是“独夫”，人民可推翻;强烈反对不义战争，认为只有“不嗜杀人者”，才能统一天下。孟子向往历史上尧舜功绩，到处游说，宣传他的“仁政”、“王道”，并把这寄希望于封建统治发“仁心”，力图维护原始井田制度，使天下归顺，以成就王业，“黎民不饥不寒”。这反映孟子继承并发展前代政治家提出民本思想，对恢复经济，发展生产，使人民

3、休养生息，有一定作用。今天看，孟子思想虽有阶级时代局限性，唯心倒退，但许多间接主张，客观上对人民有利，值得肯定。　　设计策略：课前搜集资料;　　评价方式：以单元组为单位抽层展示资料搜集情况;　　设计意图：一个好的导语能有效创设情境，激发学生兴趣。孔孟思想影响了中国两千多年的历史，作为生活在孔孟之乡的中学生应该对孟子有一定的了解，但他们大都相对对孔子了解得多一些，对孟子知之甚少。所以课前设计搜集关于孟子的资料，一方面培养学生搜集资料、归类整理的能力，另一方面可以丰富学生对孟子及其思想的了解。课前检测时，各组学生纷纷发

4、言，介绍自己所了解的孟子及其思想。既展示了课前预习的结果，又顺势导入本篇课文学习。　　(二)自主学习，理解内容　　1、反复诵读：　　具体内容：诵读课文：　　设计策略：自由诵读、录音范读、齐读和指导诵读、评读相结合，充分调动学生的积极主动性，反复诵读。教师指导诵读分三个层次：一读，读准字音;二读，读对停顿;三读，读出气势和感情。　　评价方式：指名诵读　　设计意图：诵读是古诗文教学方法之首选，也是学生感知课文内容的前提和基础，是古诗文教学的关键环节，决定着课堂教学的成败，因此，本节课要充分引领学生诵读。通过不同形式的朗

5、诵，让学生与文本对话，与哲人对话，初步感知文章的思想内涵，突出了教学重点中的“反复品读，体会作者思想”。　　2、自主翻译：　　具体内容：翻译全文：　　设计策略：　　①自主翻译，学生借助课下注释，逐词逐句翻译课文;　　②小组交流，学生以单元小组为单位讨论交流，解决疑难词句，再不会的问题板书提交全班解决;　　③课堂释疑，师生共同解决学生提出的上两步尚未理解的词句;　　④重点强调，通过大屏幕检查学生翻译效果，并强调重点词句：　　词性活用：苦、劳、饿、空乏、乱、动、忍都是形容词或动词的使动用法，翻译时，要译成“使……”　　

6、一词多义：国、拂、　　通假字：曾、衡、拂　　虚词：于、以、　　重点句：故天将降大任于是人也,必先苦其心志;　　劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为,所以动心忍性,曾益其所不能;　　人恒过,然后能改;困于心,衡于虑,而后作;征于色,发于声,而后喻.　　入则无法家拂士,出则无敌国外患者,国恒亡。　　然后知生于忧患,而死于安乐也.　　评价方式：指名学生以接龙形式翻译全文，师生共同纠正、补充。　　设计意图：翻译环节至关重要，它是学生积累文言词语的过程，牵涉到学生对文意的正确理解和对文章思想的正确解读。本阶段各个环节，

7、步步推进，稳抓稳打，把学习的主动权交给学生，使学生成为学习的主人，调动学生学习的积极性，培养他们翻译文言文的能力，突破教学重点中的“疏通文意，积累重点字词”，并为下一步探究文章做好了准备。　　(三)合作探究，点拨提升　　具体内容：理解作者思想观点，明确写作思路，把握语言特色。　　设计策略：让学生通过自主阅读理解文章思想观点，明确文章观点是“生于忧患，死于安乐”后，让学生通过合作探究把握文章写作思路及语言特色。学生发言后，通过屏幕展示文章思路：“文章先用六位名人的史实说明人才在苦难中造就;然后从正面论述磨难对于人生的

8、意义，由人生扩展到治国，反面论述没有忧患的危害;最后得出作者的思想观点。”语言特色是使用了大量排比句，雄辩有力、富有气势等。　　评价方式：以单元组为单位抽层展示合作交流、探究的结果。　　设计意图：本阶段主要解决两个问题：一是文章写了什么?(思想观点)二是怎样写的?(写作思路、语言特色等)本环节进一步落实学生在课堂上的主体地位，继续培养学生自主思考，合作交流的