形成性評估體系構建研究

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1、形成性評估體系構建研究Ini摘要:形成性評估也叫漸進性評估，是多元化評估模式中的一種。這種評估方式能夠充分衡量使用一種語言所進行交際的能力，進而對語言運用的綜合能力作出考查。傳統的終結性評估方式在很大程度上隻能體現個體性、能動性和創造性。而多元化評價強調課程評價采用形成性和終結性兩者相結合的方式,實現評價的公正性、多樣性、綜合性和個騁性,可以有效地評估行為表現，利用語言行為表現進行評估，這有助於發揮語言潛力的積極作用關鍵詞:形成性評估;終結性評估;多元化評價中圖分類號：G521文獻標志碼：A文章編號：167

2、3-291X(2010)17-0217-02近些年，多元化的評估模式尤其是形成性評估體系的建立，打破瞭傳統的評估模式。隨著素質教育的提出和課程改革的推進,形成性評價在大學英語教學中的作用日益彰顯。教學評價是大學英語教學的一個重要環節。而隨著科技的進步和教育水平的提高，多媒體網絡教學得到瞭廣泛的應用,並取得瞭一定的教學效果。全面、客觀、科學的評價體系對於實現課程目標至關重要。它既是教師獲取教學反饋信改進教學管理、保證教學質量的重要依據，又是學生調整學習策略、改進學習方法、提高學習效率的有效手段。所以提出：在實

3、施形成性評價時應明確評價原則，在操作時應註意體現主體的多元化、方法的多樣化，從而培養學生自主學習的能力，激發其自信心,提高教學質量—、國外形成性評估理念的提岀與發展在西方國傢中，此種評估方法比較發達而又具有代表性的國傢當屬美國。其20世紀30年代前後出現的經濟大衰退而引發的危機，促使評估專傢對一度盛行的測量運動展開瞭反思和批評。諸多資深學者深刻地認識到以檢測個髏的知識、理解和智力為目的的體制有很大的局限性，開始主張時下的主導思想應由偏重知識的模式轉向重視全面發展人的才能和個性。1942年著名學者泰勒發表的《

4、心理學的一般表述》是美國由測量式評估轉向形成性評估時期的主要標志,也成為瞭評估發展史上的裡程碑。形成性評估雖然在20世紀六七十年代還隻是終結性評估的輔助或補充形式,但許多學者已開始關註並研究形成性評估。到瞭20世紀80年代,經過十幾年的探索，形成性評估已進入黃金發展時期。以Bachnan為代表的一些學者已開始研究終結性評估和形成性評估的區別。Bachnan1989年指出，形成性評估和終結性評估的區別在於他們在實施時間和目的上的不同。評估專傢們還從二者的發生環境、側重點、參與者、結果公佈形式、結果公佈手段以及

5、影響方面進行瞭深入的探討。進入20世紀90年代，隨著改革的深入，各種形式的評估方法成為評估專傢們研究的重心，從對目標和方法的研究轉移到對評估過程的研究。而基於建構主義的理論則以知識的轉化為目標，主張參與者要將新知識與已有的個人知識進行構建和整合,所以,受新理念影響的評估是對整個過程的反思式評價，是整個過程不可分割的組成部分二、形成性評估與終結性評估根據諸多學者的研究，可概括出形成性評估的內涵：形成性評估是根據目標、註重過程、及時反饋、促進發展的過程性，是發展性評估。形成性評估關註個體的差異與發展，重視評估過

6、程中的參與和合作、努力程度與動態的進步，克服瞭傳統的評價體系中忽視情感因素、挫傷參與者的積極性與信心的問題。在評估過程中，參與者由被動變為主動,充分發揮自主性,積極參與評估任務的選擇、評估標準的確定等與評估相關的各個環節，使其具有形成性、開放性與靈活性的特點。所謂終結性評估,是對評估對象在一定時期內進行的較全面的價值判斷。綜觀評估現狀，終結性評估占據瞭主導地位。筆者認為,這種傳統的評估機制不適應對評估模式的改革和發展的要求。這種評估機制有諸多弊端。近年來，對教學的反撥效應研究發現，諸多測試的結果多為負面影響

7、；就國內而言，一些高風險的評估測試的反撥效應已經引起瞭—些學者的關註。但是，在評估實踐中,測試的相關問題尚未引起足夠的關註和深入的研究。評估測試所產生的負面反撥效應通常具有潛在性、隱形性和後效性，這些特點應該引起人們的反思。從嚴格意義上講,這種負面反撥效應大大超出瞭人們的想象。終結性評估將檢測點鎖定在評估測試方面顯然是帶有一定的傾向性，是有悖於常理的三、國內形成性評估理念引進的意義、成果及存在的問題長期以來，我國引進的評估方式大多是以最終結果反映評定實驗對象的能力的終結性評估。盡管它有其自身的一些優點,但它

8、所帶來的負面影響也是不容忽視的。由於這種評估方式以作為最終評判的唯一標準，無疑過分強化瞭考試分數的作用。此外,將測試作為片面的檢測工具和手段，不利於發揮試驗對象的主動性,不利於使實驗對象具有獨立思考及評判性思維的能力。它評估的是最終的結果與中間過程毫無關系。為瞭更加全面、客觀、科學、準確地檢測評估的過程和成果，形成性評估的引進勢在必行引進形成性評估理念的意義在於將中間環節與最終評估看成和諧統一的整體,測試的目的不