新课改下初中数学学困生转化的策略研究

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1、新课改下初中数学学困生转化的研究永州九中：王海华新课程改革下，初中数学在教学模式、教学手段及教学理念方面都冇了很大的改变,取得了可喜可贺的成绩，但是，初中数学学困生的比例越來越高，他们对数学学习没有积极性、激不起学习的兴趣。在这种状态下，要捉高数学课堂效率是很难的。因此，转化初中数学学困生已成为一个迫在眉睫的问题，我主要从分析初中数学学困主的成因出发，探讨转化数学学怵I生的必要性以及转化初屮数学学怵I生的对策。一、初中数学学困生的特征所谓学困生是指那些智力正常然而学习成绩低下，在学习过程中表现出学习困难的学生。数学学困生除具有一般学困生的共性外，还有其独有的特征。其主要表现在以下

2、几方面：1、缺乏学习数学的兴趣其主要表现在学习冇困难，看书不懂，答题不会，这样就使毅力欠缺的学生产生了畏难感，怕数学，烦数学。越不想学，成绩就越差，越差就越不想学，导致恶性循环。从而产生了自卑和应付心理，抄袭作业，考试作弊，涂改分数，欺骗教师和家长的行为也时冇发生。2、学习品质差学习品质一般指学习认真、踏实、勤奋、自觉的创造过程。学习品质是决定学习成绩好坏的一个重要因索。学困生在学习过程中，往往岀现不稳定的倾向。易受外界因索的影响，情绪波动大，上课注意力不集中，学习上起伏不定。其结果是态度消极，敷衍应付，学习成绩一直线下降。3、参与意识不强。这些学生一般只对结论感兴趣，但对通过观

3、察、推导，找出数量之间的内在联系,揭示他们的共同属性，抽象概括出数学规律、概念等一系列思维过程不重视，不愿参与探讨过程。（一）、來自学生的因索1、基础不扎实。这些数学学困生在小学的时候数学基础就很差，在数学运算方面速度慢、准确度低，不会用简便方法计算，还冇的学生甚至连四则混合运算都搞不清,经常出现一些低级错误，这些学生在基础知识方面不过关，应该记住的没有记住，应该掌握的没有掌握好，也没有培养其相应的数学思维能力，这样的学生在没有进入初中时就已经成了学困生。2、没有形成科学的学习方法。初中生的口学能力比较茅，未形成课前预习、课后复习的学习习惯，在学习中没有主动性，做题不愿意总结，看

4、重的是结杲，不在意解题过程，对所学的知识也不善于总结，处于比较散乱的状态。另外，一些教师在教学过程中，只顾讲授，不注重对学生学习方法的指导。3、中小学教材、教法和学习方法方面存在茅异，一部分学生进入中学后，还是沿用小学的学习方法，这导致学生学习的不适应。还有一些初中数学教师，I大I为不了解小学教材与教法，不知道中小学教材Z间的茅异。所以，一部分学生进入中学后无法适应,考试受挫后，很容易失去信心，影响以后的学习。4、学生生理和心理变化。从心理学角度來看，初中学生的年龄大都在13岁左右,这个年龄止是具体思维向抽象思维转化的阶段，一些学生还不适应这个变化，也慢慢地跟不上数学要求，从而成

5、为学困生。5、学生自学能力差，不能找出问题的重点与难点，阅读程度慢且容易受外界干扰,学习被动。作业练习马虎应付，遇难不究、不问，甚至抄袭了事，解题过程朵乱，没有逻辑性。6、缺乏学习数学的兴趣和学习意志薄弱，与小学阶段的学习相比，初中数学难度加深，教学方式变化也比较大，有的学生适应性羌，表现出学习情感脆弱、意志不够坚强，在学习中，遇到困难与挫折就退缩，甚至失去信心，导致学习成绩下降。（二）、来自教师方面的因素当丽有的教师在教学过程中，仍受到以升学为中心的“应试教育”的困扰，升学考试竞争激烈，知识木位、智力第一的教育思想支配着数学教学。数学观念陈III,只重视知识传授，忽视了学习方法

6、的指导。特别是八年级是数学学习分化最明显的阶段，并II学生止处与由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过度的关键时期，没有形成比较成熟的抽象思维方式。有的教师没有根据学生的个体差异与教材的耍求认真指导学生掌握有效的学习方法，促进学生抽象逻辑思维的发展，导致学生学习困难，教学方法单一,对学困生缺乏爱心，乃至挫伤他们的口尊心，致使他们的学习成绩越來越差。（三）、來口家庭的因素在农村中学，由于各种原因现在初中生的家长大部分是初中文凭，有的只是小学文化。他们的素质不是很高，管理了女的学习状况只是问有无作业，主动來校了解了女读书情况不多；有的家长來校只是问孩了生活上的情况，很少主动向老师了

7、解了女的学习情况，更不要说检查子女的家庭作业完成的如何，也谈不上辅导子女的作业；还有的重男轻女的思想特别严重，甚至极个别的家长反对了女上学，认为打工挣钱才有用；更有甚者对了女根木不关心，任由学校管理,有时了女做错事还要到学校找学校的麻烦等等。这些现象在一定程度上影响了子女的情绪，读书无动力、无压力、无监督，再加上学生的惰性、好玩的特点，学习更得不到巩固，因此这些学生的数学成绩才直线下降，越來越差。三、转化初中数学学困生的对策1、尊重学困生，建立融洽的师生关系学困生的成绩一般处于班