新课程中政治综合探究浅谈

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1、新课程中政治综合探究浅谈我们需要一种能引领学生用自己的眼睛去观察、用自己的心灵去感悟、用自己的头脑去判别、用自己的语言去表达的，培养一个拥有希望、力量和自信的人的教育。我们需要一个不断追求真实生命成长的有生命力的教育。探究式教学就是其中一种！探究是人类认识的一种基木方式。人类止是在对未知领域的不断探索中获得发展。止如苏霍姆林斯所说：“在人的心理深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”培养学生的探究能力，发展创造力是现代教育的出发点，也是实施素质教育的基本耍求。《基础教育课程纲要(试行)》中强调：“综合实践活动中学生通过实践,增强探究和创新意识，学习科学研究的方法

2、，发展综合运用知识的能力，增强学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。”国家义务教育新课程标准强调“探究”，认为是新课程教学的基本理念和新课程学习的基本要素，这种理念指向了教学方式和学习方式的变革。要引导学生搞好探究，达到预期的目标，首先要对探究和综合探究课有所了解。“探究”一词意为“深入探讨，反复研究”。“探讨”，即研究讨论，要两人以上合作。“研究”即多方寻求答案解决疑问。美国国家科学教育标准：“探究是多层面的活动，包括观察；提出问题；通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调查研究计划；根据实验证据对已有的结论作出评价；用工具收集、分析、解释数据；提出解答，解释和预测；

3、以及交流结果。探究要求确定假设，进行批判的和逻辑的思考，并且考虑其他可以替代的解释。”从教学方式而言，综合探究课是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。它是一种能引导学生研究、探索、解决问题的教学方法，能使政治课的课堂教学由“传授”型、“灌输”型向“体验”型、“实践'型转变的教学模式，更好地体现和完成了三维教学冃标，也促使教师实现了由教书到育人的转变，由经

4、验型教师向学者型教师的转变。从学习方式而言，探究性学习(inquirylearning)是一种积极的学习过程，主要指的是学生围绕一定的问题、文本或材料，在教师的帮助和支持下，自主寻求答案、意义、理解或信息的一种学习方式。综合探究课的设置意味着一种锻炼，一种尝试，一种思想上的解一种学习方式的革新。学生的学习也由单纯被动的接受性学习转变为主动参与的探究性学习。有利于培养学生的动手能力、发散思维能力、综合探究能力、团结协作意识，以及创新精神。而这些方面的培养正体现了这次课程改革的宗旨，为学生的发展提供了广阔的空间。在现行的政治人教版普通高中课程标准实验教材屮增添了许多探究活动，主要有两种类型：一种是

5、常规教学屮的探究活动，如有“说一说”类型的，培养学生语言表达能力的体验交流；“做一做”类型的，培养学生实践能力的社会调查；“想一想”类型的，培养学生思维能力的思考问题；“辩一辩”类型的，培养学生思辩能力的观点争鸣……在教学中有意制造一些困惑或是创设一定的情境，引导学生用已有的知识交流探讨，从而使知识得以迁移和深化，完成教学的任务;另一种则是在每个单元之后，设立了与本单元内容相关的综合探究活动的课程内容，它的冃的之一就是通过比较集中的课堂教学活动，系统地培养和强化学生的探究性学习能力。相比前一种而言，它对学生的探究要求更高更深入，它将学生的学习从课堂延伸到了课外，要求学生在课余进行相关的探究活动

6、，做深入细致的收集分析工作，然后再通过一定的形式展示自己的探究成果，在一系列的探究过程中，使学生对本单元知识的掌握更加系统更加升华。这里我主要是对每单元后综合探究课的处理提出一些自己的做法和想法。在教学实践的过程中，我个人觉得对综合探究内容的处理可以考虑课吋、探究内容的实际情况，主要采取两种解决方法：一种是化整为零，一种是集中击破。化整为零主要是应用在课时比较紧张，探究内容相对比较零碎的情况下，将综合探究中任务分解到各知识点学习的过程中去。如必修模块一《经济生活》第一单元的综合探究课是《正确对待金钱》，而本单元的知识点是介绍货币、价格、消费。货币就是金钱，商品价格是用钱来表现的，消费不外乎是怎

7、么花钱。所以金钱观问题与这三课的内容密不可分。本综合探究课也就是围绕“金钱是什么？、钱能做什么？金钱应怎样获得？钱应该怎样利用”这些问题，来探讨怎样正确对待金钱，这对高屮生的成长有着十分重要的作用。我们首先在第一课时《神奇的货币》安排全班一个探究活动，每人通过各种途径搜集关于金钱的故事，在第三课时《多彩的消费》也安排全班一个探究活动，对自己家庭收入和支出进行调查，写一文章《谈谈我家的消费》。这两个