新课程理念下指导学生进行探究性学习初探+论文

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1、新课程理念下指导学牛进行探究性学习初探一、历史学科开展探究性学习的必要性国务院《基础教育课程改革纲要》指出：耍“改变课程实施过于强调接受学习、死记硕背、机械训练的现状，倡导学牛主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”历史学科是人文教育的重要内容，长期以來，中学历史教学存在着许多令人尴尬的问题：其-，为了应付考试，课堂上老师卖力地讲，学仝费力地听和记，学牛学习的口主性和创新意识得不到发挥。下了历史课，学生不是心情娱悦，而是疲惫心烦。其二，由于历史教材是历史发展的高度浓缩，多是一些干干巴巴的结论，史实很少。

2、一个历史事件的來龙去脉、一个丿刃史人物的功过是非，都是草草几笔，学生很难理解，也无法接受，只能是硬着头皮去想去背，严重地挫伤了学生学习历史的积极性和求知欲。其三，在平H的历史学习中，学牛付出的很多，可收获却很少，劳而不获的失落感令人痛心。基于以上原因，我们迫切需要进一步深化课堂教学改革，把国务院基础教育课程改革的突出特点一一探究性学习不断发扬和深化。所谓探究性学习，是学生从学科或牛活屮的问题出发，通过形式多样的探究活动，以获取知识技能，培养实际能力，获得情感体验为目的的学习方式。历史学科的探究性学习，是指学生在历史教师的指导卜•，从历史学习和社会现实中选择有价值的研究课题，以口主学习

3、、合作学习为慕础，通过个人与他人合作的方式，学会对大量信息的收集、分析和判断，从而增进思考力和创造力。由此可见，探究性学习打破了传统的教学模式和学习方式，使课堂教学发牛了根本性变革：第一，探究性学习改变了传统的师生观。教师不再是课堂教学主体，而是教学的组织者和引导者，是为学生的学习服务的。学生是课堂教学的主体，师生Z间是平等合作的关系。笫二，探究性学习改变了传统的教材观，教材不再“唯书”，“唯纲”，而是突破教材范I韦I,取材于社会生活，取材于学生学习兴趣。学生通过选取自己感兴趣的问题探究，既增强了学习的兴趣，乂培养了学牛积极探索的精神和勇气。第三，探究性学习改变了传统的学习方式。学牛

4、学习的空间不再局限于教室、教师、课本Z间，阳是面向社会。充分利用现代信息资源，广泛汲取知识营养，增强其学习的口主性和创造性。第四，探究性学习有利于学生态度的形成、品德的提升和時感的陶冶。素质教育重在把眼光放在培养学生现代生活意识以及态度、决策、交往、创造、应变等方血的素质，使学生能适应未來社会牛活的需要，并且能创造美好的生活，探究性学习充分体现了这一点。那么，如何指导学牛开展探究性学习活动呢？笔者根据我校髙中学生的认知水平和学习能力，对教材内容进行了挖掘、整合，对课堂教学形式也进行了重新设计，适时、适宜、合理地采用探究性学习方式，让学生具冇自主和自由学习的时间和空间，变被动接受为主动

5、探索学习,使学生在潜移默化屮逐步提高探究能力。下面谈谈我的一些做法和设想。二、如何指导学牛开展探究性学习（一）、改变传统的授课方式，营造探究学习课堂传统的历史课总是“满堂灌”、“填鸭式”，教师力求把历史背景、历史过程、历史结论等教材中的知识点都全部灌输给学生，唯恐漏讲了某一点，某一点分析得不够仔细，就觉得对不起学生似的。在新课程理念的指导下，教师必须清醒地认识到，这种“面曲俱到”的做法只能是一厢情愿，因为学生的学习兴趣得不到调动，学习积极性得不到发挥，其对历史知识的学握只能是被动的、低效率的，而其对历史知识的理解就更死板、缺乏生气了。笔者在高中历史教学过程中改变传统的教学方式，激发了

6、学生的学习兴趣和探究热情。1、虚拟历史情境，培养情感体验，激发探究兴趣在讲授屮国古代史秦汉民族关系和对外关系的时候，我让学生扮演英国商人，然后问他：“你要经丝绸Z路到小国长安，沿途该怎么走？”“为了能购买更多的丝绸，你要带些什么东西到中国出售？”“一路上你要经过哪些国家和地区？儿种地型？”再让学生扮演大秦使臣，问：“从大秦到中国需要经过几大洋，几个海峡？”“假如你想在中国定居，你最喜欢哪个城市？”“让你在中国接受教育，该上什么学校？”通过让学生融进角色，体验历史，真正发挥学生的主体作用。屮国古代史的民族关系、对外关系和经济史部分的教学，教师都可以借助虚拟的丿力史情境來激发学住的探究兴

7、趣。2、搭建辩论舞台，创设探究空间，提髙探究能力对中外历史人物的评价、历史事件的分析及历史现彖的评论等，我在教学过程中鼓励学生要敢于打破教材的定性结论，并结合所学知识展开分析，得出自己的结论。如评价拿破仑，洋务运动利人还是弊人？如何全面看待李鸿章，辛亥革命是成功了还是失败了？国民政府前期的统治是否具有进步性等话题，我先布置了牛查阅相关资料，然后在课堂上抽出吋间让学生分成正反两方，展开辩论。这样，学牛得到表现的机会，非常踊跃，课堂气氛也相当活跃。当然，学生辩