新课程标准下语文课堂教学探究

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1、新课程标准下语文课堂教学探究李胜科【内容提要】本文主要针对当前语文课堂教学中存在的“少慢差费”的问题，结合新课程标准新理念，阐述了重学习环境，让学生参与语文课堂教学;强调交流与合作，让学生成为合作学习者；重自主探索，让学生“再创造”语文等儿方面策略。【关键词】新课标语文教学探究一、问题的提出早在上世纪70年代，吕叔湘先生就呼吁必须彻底解决语文教学“少慢差费”的问题，但时至今13,语文教学的现状仍然不能令人满意。当前语文课堂教学效率低下，存在的问题颇多，可概括为“三多”、“二少”，即教师讲授知识多，教给学生学习方法少；教师讲解分析多，学生主动思考发问少；课文教学时间多，课

2、外阅读少。事实上，一直以来，教师执行教学任务，代替学生成为教学过程的启动者,成为名副其实的课堂权威和课程实施的工具。教师对于课程來说，只有选择“怎样教”的权利而没有选择“教什么”的权利，教师考虑的是怎样将国家规定的课程有效地教给学生。教师成了传授科学知识的道具、载体。教师所承担的是“扬声器”式的角色。在课堂教学中，教师只是机械的“照木宣科”，对着文木宣读。不管哪篇课文——无论是阅读训练课文，还是写作训练课文、听说训练课文；无论是记叙文，还是说明文、议论文，都是介绍作者一学习生字词一划分层次f归纳中心一揭示写作特点等几个步骤。教师长期把语文教学囿于课文，把课文肢解成支离破

3、碎的知识点，教师教得辛苦，学生学得索然无味。学生在语文学习中既没有学到读写方法,也没有形成语文能力。课外鲜活的文章根本无法接触。许多语文教师都有深切的感受，学生不进行广泛的阅读，学好语文是不可能的。学生课外阅读少，阅读面窄，这是提高语文能力的最大障碍。针对以上现象，《语文课程标准》指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想

4、象力和创造潜能。逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。”新理念强调语文课堂教学要全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。新的语文课程标准废除了学科中心论，确立了语文教育应面向全体学生，体现语文教学的基础性、普及性和发展性；重视语文与学生生活、自然和社会的联系；体现了语文学习活动的过程性特点；尊重学生的个体差异，倡导自主性学习和探究性学习。这样，也对工作在一线的语文教师提出了新课题。二、新课程标准下语文课堂教学的基本理念新课程标准体现了哪些先进的教育理念？笔者认为，主要有以

5、下几个方面:1、生本理念学生是语文教学的主体，教师是学生语文活动的组织者、引导者与合作者。教师要正确地认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到充分的发展；要关注学生的学习过程，不仅要关注学生观察、分析、自学、表达、操作、与人合作等一般能力的发展，更要关注学生在情感、态度与价值观等方面的健康和谐的发展；不仅要关注课堂教学的结果，更要关注课堂教学的过程。2、合作理念语文课堂教学是语文活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。语文课堂教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜

6、想、交流等活动，使学生通过语文活动，掌握基本的语文知识和技能，培养学生听、说、读写能力，激发学习语文的兴趣。3、探究意识在课堂教学中，要鼓励学生大胆质疑、探究。凡是他们不懂的、不会的都可以提出来，与同学和老师一起探讨。教师作为教学的主导者、参与者、合作者，引导学生进行探究。在问题的研究过程中，支持学生异想天开的想法，激发他们的多元思维，肯定他们的新思路、新见解、新观点，不强求一致性，允许多种答案并存。在教学过程屮，教师要让学生从多方面、多角度思考问题、研究问题。在充分动脑的基础上，结合自己的生活实际和知识经验，发表自己与众不同的观点，达到互和启发，互相学习的目的。三、语

7、文课堂教学中的策略语文课堂教学是教师依据语文课程标准的理念与基本要求，在全面驾驭教科书的知识体系、知识结构和编写意图的基础上，根据学生的具体情况，对教学内容进行再创造的过程。语文课堂教学是语文教师的教学技能、教学能力、业务水平、文化修养、教育观点、师德和思想素质的综合表现。(-)重学习环境，让学生参与语文课堂教学通过创设良好的人际关系和学习氛围激发学生学习潜能的释放，努力提高学生的参与质量。和谐的师生关系便于发挥学生学习的主动性、积极性。现代教育家认为，要使学生积极、主动地探索求知，必须在民主、平等、友好合作的师生关系基础上，创设愉悦和谐