探究新课程标准下数学课堂教学

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1、探究新课程标准下数学课堂教学新课程标准中明确指出：数学课程应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学的学习方式，发挥学生自主学习的主动性，使学习过程成为在教师引导下的创造过程。在课堂教学实施中，我们要抛弃“教师一统天下”的传统教学观念，教师的职责不仅仅是"传道、授业、解惑”，更重要的是引导学生自主学习和探究创新。我们现在的探究教学就是要培养学生主动地探究学习，让他们真正地进入自主探索、与人合作的良好学习氛围之中，充分运用探究的新型教学模式精心培养学生主动探究的实验能力。确立学生的主体地位，培养学生的数学情感在传统的教学模式下，教师往

2、往是课堂的主角，是课堂的控制者，一些好的学生是配角，而绝大多数学生只是听众,学生的一切学习活动都必须走入教师设计的“预定轨道”，学生只能是被动地参与、接受。而学生的大部分参与行为也只是表现为听、看、记，学生完全成了知识的接收器或容纳器，学生的主体地位被削弱，极大地伤害了学生的数学兴趣这从而导致了数学课堂死气沉沉、枯燥无味。因此，在数学课堂上，教师要从传播知识变为帮助学生选择信息和建构知识，必须突出学生的课堂主体地位，培养学生的数学情感，只有促使学生课堂主人翁地位的确立，才能促进学生形成主动学习的使命感和责任感。俗话说：知之者不如好之者

3、，好之者不如乐之者。学生一旦数学情感形成，对学习必然产生积极的主导作用和主动思维、勇于探索的良好风气。构建和谐的课堂环境，促进新型的师生关系著名的教育家叶圣陶说过：“教是为了不教”。一个高明的数学教师不是教学生被动地学习数学，而是激发学生主动地学习数学。只有通过对知识的感知、消化，形成独特的数学认知结构，才能理解和掌握。数学知识一部分可以言传身教，但许多却只能去意会、去理解、去思考。这个过程就是学生自觉主动的求知过程，是任何数学教师不可能代替的。目前数学新课程的每一课时都是全新的挑战，教师要和学生一道成为知识的探求者与研究者。教师应成

4、为数学知识的建构者、数学能力的培养者、学习方法的指导者和学习潜能的唤醒者。数学新课程标准明确指出“教学是教师和学生的交往、互动，师生相互交流、相互沟通，在此过程中教师和学生交流彼此的情感、体验与观念，彼此形成一个真正的共同体。师生之间应形成一种教学相长、互动互利的新型关系，真正成为互帮互助的伙伴关系。在同一个问题上要充分发挥师生的积极探究、共同讨论、相互争辩、张扬个性的双边作用。强调知识的形成过程，培养学生的应用意识建构主义学习理论认为：教学活动是一种特殊的认知建构活动，即在教师启发和指导下，学生自主建构认知结构的活动。我们在数学教学

5、过程中主要让学生主动参与体验知识的发生和发展过程，立足于学生发展的角度，让学生全方位地去体验课堂，体验发现问题、探索问题的过程。因此在教学中，我们应特别强调过程，强调学生探索新知识的经历和获得新知的体验。只有在体验中才能领悟到知识的趣味与变换、奥秘与奇特。学生通过对数学知识的探索研究、创造利用，更加了解了数学的美学价值，同时也感受了数学家的创新精神，才会对数学产生新的体验。数学与实际生活密切相关，数学来源于实践而又应用与实践生活，新课程中突出体现了数学知识的''生活化”，使数学的学习更加贴近实际、贴近现实，让学生深刻体会到数学就在我们

6、身边。在数学课堂教学中，我们应注重发展学生的应用意识，把学过的知识应用到生活实践中去解决具体的现实问题。用实例引入数学知识，尽量引导学生应用数学知识解决实际问题，展示数学的应用价值，利用科学发展观来帮助学生重新认识和研究数学是非常有意义的。总之，我们必须清楚新课程标准下的数学课堂教学必然是以学生为本。以学生的发展为目标，全面开展自主学习、大胆探究的系列活动，让所有学生体验数学的发现和创造，培养学生的创新意识，为学生终身学习打下坚实的基础，为进一步发展科学家承载光荣的使命。责任编辑薛小琴