新课程下优化语文课堂教学路径探究

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1、新课程下优化语文课堂教学路径探究　　课堂教学质量的高低，决定了教学的成功与否，关系着学生整体素质的提高。课改实施后的人教版语文教材，以其丰富的内容、精巧的编排给人耳目一新的感觉。但同时课改也给我们带来了困惑与误区，让教师们有点无所适从。在教学过程中，如何优化课堂教学过程，培养良好的学习习惯，关系着学生语文素养的全面提高。本文从分析当前语文课堂教学存在的问题入手，指出优化语文教学路径与方法，以资借鉴。一、创设情境，让学生想学5苏霍姆林斯基曾说：”如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识只能使人产生冷

2、漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，学生的注意力就无法集中到所学的知识上”。学习是一个主动的过程，对学生的学习内因的最好激发是对所学材料的兴趣，这是直接推动学生学习的心理动机。精心创设教学情境，就能激发学生的”情绪区”，引起学生浓厚的学习兴趣，产生强烈的探究欲望。兴趣是最好的老师，它是学生主动学习，积极思维，勇于探索的强大的内驱力。教学中教师要有意识地诱发起学生对新知识的兴趣，使主动地探索知识，进行自主学习。比如语文课《美丽的小兴安岭》是一篇写景的文章。文笔优美，语言生动，向我们描绘了一个迷人的世界，它按照春、夏、秋、冬

3、的顺序，抓住各个季节的不同特点，介绍了我国东北小兴安岭的美丽景色，表达了作者热爱祖国大好河山的思想感情，称得上是一篇语言美、情感美的好作品。由于它文质兼美，所以本文教学不仅要对学生进行语言训练和学习方法的指导，还要通过对语言文字的剖析，对学生进行审美教育，使学生感受语言文字美，赞叹祖国河山美，陶冶思想感情美。教师要创设丰富的教学情境，让学生进入角色，变”要我读”为”我要读”，激发学生朗读的兴趣。二、精心设计，使学生会学51996年4月11日，联合国教科文组织”国际21世纪教育委员会”在《学习-内在的财富》的报告中强调要通过持续的

4、学习，让财富一样隐藏在每个人灵魂深处的全部才能（记忆、推理能力、想像、体力、审美观、于他人交往的能力、领导者的天然气质等）都能充分发挥出来。由此，该报告将学会四种基本学习作为21世纪教育的四大支柱，即学会认知、学会做事、学会共同生活和学会生存，从而从根本上更新了学习的内涵。将学会学习置于21世纪教育的核心。传统式教学方式主要指的是一种由教师单向灌输知识，学生被动地接受教师灌输的教学方式。即大家常说的”满堂灌、注入式、一刀切”的教学方式。它的教学特点是通过教师对课文认真细致的分析，来得出关于课文内容的一些结论。这种课往往教师讲得头

5、头是道，学生听得津津有味，但实际上教师是在演戏，学生是在看戏，戏一演完，得到的是抽象的结论。因为它以教师的讲代替了学生的学，用这种教学方式教学的最大弊病是剥夺了学生学习的自主性。课文的特点应该让学生形象地感受到，感受的唯一途径只有让学生读（自主学习），除此以外的任何人和物都无法代替。教师应在学生的学习过程中帮助学生树立”我要学”的学习观，充分调动其主观能动性，不能把学生看作是承受知识的”容器”。如果在学习过程中没有学生的积极思维和亲身实践，那么这些知识只能是一些”死”的知识。奥苏贝尔认为当学生把教学内容与自己的认知结构联系起来时

6、，有意义的学习便发生了。因此，要促进新教材的学习，首先要增强学生认知结构中与新教材有关的观念生成，让自由放飞自由，以平等造就平等，用宽容培养宽容，靠创造激发创造。教会学生”如果你找得到方法，你就找方法，如果找不到，你就去模仿别的有经验的老师是怎么做的”。学生的学习也是如此，必须让他拥有良好的学习方法，如果他有，很好，如果没有，刻意去模仿那些学习习惯好的学生的是怎么做的。最好的老师，就是心中有学生为学生服务的老师，他不会以我为中心之陶醉于自己的教的精彩，而是关注学生是否学得快乐和成功。三、创造机会，让学生易学5“小组合作学习”这一

7、教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际；而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，有力地促进了课堂效率的提高。小组合作学习，能使学生有更多的机会发表自己的看法，并且学生能充分利用自己的创造性思维，形成相同问题的不同答案，学生的学习环境更为宽松，自主发挥的空间更为广阔，另外，在小组的合作学习中，同伴之间相互帮助，动手实践，在实验中发现，探究科学的奥秘，提高了学习兴趣，通过满足学生的各种内在需要激励了他们的参与意识，并能使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情

8、感体验。的确，在课堂教学中开展小组合作学习优点多多，它有着传统教学那种单一单向的教学方式所不可比拟的优势。它一改过去教师”独霸课堂”、”满堂灌”的局面，打破了课堂气氛的沉闷，充分发挥了学生的潜能，体现了学生的主体地位和教师的主导地位，不仅加强了学生间的信息交流，