新课程背景下初中数学教师研修策略的探索

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1、新课程背景下初中数学教师研修策略的探索经历新一轮课改的震撼与洗礼，教师的观念、行为发生了很大变化，但发展仍不平衡，来自一线的声音中，更多的述是教师渴求自身的专业发展。众所周知，教师的专业化成长是促进学校发展和课程改革能否顺利实施的重要保证，是学校可持续发展的“内驱力”。究竟开展怎样的研修活动才能有效促进教师的专业成长呢？新理念下的研修活动应该紧紧围绕课程实施屮的问题开展研究，改革研修工作的形式和方法，做细、做实教研技术，灵活运用主题研修、同课异构、观察技术、深度对话、行为跟进等多种研修活动模式，积极构建教师研修平台，切实推行“五步曲”策略，來提升教师的专业素养。一、倡导“主题研修”——铺设懒练

2、台阶，实践课改理念所谓开展“主题式”校木研修就是从实际出发，依据学校教师在教学中存在的突出问题或困惑，确定研修主题，制定具休方案，在一定的时间内开展活动。教研员适时到学校指导服务，帮助学校分析教师的教学问题，确定研修主题。在学期结束前，学校对开展“主题式”校本研修写出自我评估汇报材料，提供相关活动成果。通过学科主题研修能使教研方法从实验论证为主转向以教学反思为主，使教研组织模式从专家点评为主转向以互动对话为主，使教研活动的参与对象从骨干先行转向群众运动，使教学研究走向常态化.如以下是某校数学组某一学期紧紧围绕课堂冇效互动教学的屮心课题，分解成多个主题研修模块，做到分块实施，分步达成，提高了实践

3、的针对性和时效性。二、推进“同课异构”一一凸显专题活动，委以研磨重任许多教研活动大多采用展示型、观摩型，缺乏后续行为的跟进，缺乏对同一课题的不同设计、不同实践的比较，难以产生思维的碰撞，也就很难发现教师在教学中存在的问题。只有通过课比课，才能很好地发现不同教师对同一课题的不同理解与创新，通过比较才能见真知、见优劣，实践者才能在与他人比较中得到理念的更新与行为的改进。虽然课例研究的基木类型比较丰富，有一人同课界构、一人异课同构、多人同课同构、多人同课异构、多人异课异构等多种类型。但在做课实践中发现，基于“同课异构”的课例实践才是最有效的，如“两人同课异构”、“多人同课异构”的磨课形式，这是课例研

4、究的基本有效方式。教研活动可以以课例研究为平台，把教师分成几个小组，以小组与集体研修相结合，重心下移、直面课堂。如针对以上七个模块，可开设多节研修课，其中一些课题是采用“二人同课异构”,一些课题采用“多人同课异构”的濟课形式。开展活动时，我们可借鉴顾泠沅教授“三实践二反思”的行动教育模式：确定课例-一教学设计一-上课实践-一教学反思一-二次实践一-二次反思-一三次实践，基木步骤如下：（1）课前准备：①执教老师确定课例；②集体确定课例的教学目标；③教研组组织备课，要求执教老师拿岀教学设计，其他老师围绕目标讨论、修改和完善方案；④教研组落实听课任务。（2）课中体验：①执教老师体验原定的教学设计是否

5、达到设计目标、课堂的生成性及教学的成败；②听课老师根据各自的任务观察，记录，发现问题，找出亮点，指出问题的原因，提出修改的意见。（3）课后研讨反思：①执教老师反思：反思教学目标是否达成，起点是否合适，重难点是否突破，新理念是否体现等；②听课老师评议指出课堂教学的成败所在，提出建议，供执教老师参考。③主持人小结：主持人根据听课老师的评议,结合自己的观察和记录，小结优缺点，并组织教师帮助执教老师调整教案。在实践中我们认识到，要提高每次的“同课异构”的效益并非易事，必须特别关注以下几个细节：（一）在人员的组合上要突出异地：经过多次活动观察，相同教研组的两位老师同课异构的效果，不如与他组、外校或外地老

6、师的做课效果，太熟悉、A接近的思想是难以有更多的智慧碰撞。（-）在水平选择上要突出异质：两位做课老师课堂处理水平差异性相差性大些，效果会越明显，最好是新手（相对较弱的年青老师）与熟手（成熟的老师）的对课，对新手來说收效会更大。（三）在活动组织上要关注异序：安排新手先上，再让熟手上，对新手來说感触会更深，行为的改进会更快。三、运用“观察技术”一一注重课堂研究，提高教学实效在平常的教学中，教师很少意识到白己教学中存在的问题及其原因，主要由于课堂决策复杂多变，课堂行为转瞬即逝，难以捕捉；教师很少利用课堂观察技术，未经课堂观察技术的专业训练，从而教师对自己存在的问题会视而不见，久而久之一些不良的教学行

7、为就会伴随终身。开展教研活动时我们要高度重视课堂观察技术这而实践反思镜子，在课例研磨屮充分介入课堂观察技术，使观课的老师带着任务，从不同的视角审视课堂。在定性观察的基础上，着重采取定量观察,在评课中突出定量分析，有效地减少了许多套话、废话，使课堂研讨冇很强的针对性，提升科研含量。我们可以确立课堂观察的三个基木纬度，即学生学习的状态、接受知识的形态与教师教学的行为。教师借助观察量表进行分工，采用不同