新课程背景下高中语文选修课教学探析

《新课程背景下高中语文选修课教学探析》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、新课程背景下高中语文选修课教学探析【摘要】新课程改革已经在湖南省实施了一年多，目前进入了选修课的教学阶段。选修课教学既是与必修课教学共同构成高中语文教学整体的有机组成部分，也是在此基础上的进一步延伸和提高。新课程背景下，如何开展选修课教学，是一个崭新的课题。本文结合具体教学实践，从高中语文选修课教学的四个方面，即教材处理自主化、教学方式多样化、扩展阅读纵深化、教学评价发展化进行了有益的探索。【关键词】新课程高中语文选修课教学普通高中语文课程标准实验教科书包括5个必修模块和16个选修模块（第一批8个）。已出版的8种选修课教材，既有总体规划，又从不同侧

2、面去"盘活”语文教学资源，以课堂学习为基础，引导学生走出课堂，走进生活，课内外结合,为学生提供更加丰富的生活与语言环境，使学生在更广阔的范围内学习语文、运用语文、享受语文，为学生的终身学习和有个性的发展奠定基础。多数选修课和必修课都有一些衔接，但又明显跳出必修的范围，是在必修课基础上的拓展与提高。和必修课程比起来，选修课程的学习应当更加放开思路，发展个性，更加需要主动地学习。那么，如何在选修课教学中贯彻实施这一原则呢？我们认为，高中语文选修课教学应该从以下四个方面着手，即教材处理自主化、教学方式多样化、扩展阅读纵深化、教学评价发展化。只有这样,才能

3、切实有效地增加阅读量，拓展学习视野，使学生养成良好的阅读习惯，接受中外优秀文化的熏陶，发展个性，塑造人格。1.敢于取舍，自主处理选修课教材高中语文选修教材的最大特点是容量大、内容多、范围广。如《中国古代诗歌散文欣赏》共6个单元，每个单元包括''赏析指导”“赏析示例”“自主赏析”''推荐作品”四部分内容。其中诗歌之部共30篇作品，散文之部共18篇作品，涉及到春秋战国时期到清末的名作、名家和诗文流派,这几乎是贯穿中国古代文学史的内容，要在9周内教完，根本是不可能的事情。在此情况下，教师就要从学生的实际出发,敢于取舍，自主处理选修课教材。长期以来，传统的

4、语文教学只停留在“教教材”的层面上，按部就班、照本宣科，不敢越雷池一步。坚持统一的教学内容、教学步骤，以完成教师个人预设的教学任务，忽略了学生的学习个性和学习差异，因而使得学生被动地、毫无选择地学习，长此以往，学生的学习兴趣自然有逐渐下降的趋势。我们认为，应该以学生为本、尊重学生的个体差异，从课堂出发、重视师生交流互动，以学定教、实事求是地处理好选修教材。［1］如在《中国古代诗歌散文欣赏》教材处理上，我就大胆放手、灵活处理。有的重点篇目可以集中时间认真研读赏析，如《湘夫人》，有的课文可以一带而过，如《长恨歌》，有的则完全可以自学，不必在课内讲析，如

5、《一剪梅》；学生感兴趣、愿意学的篇目就集体学，如《大铁锤传》，有的则可个别化处理，如《西门豹治邺》；有的课文适于练的就练，如《六国论》，有的课文适于讲的就讲，如《庖丁解牛》，有的适于读的就读，如《将进酒》。而在同一个单元不同课文的处理上，尽量做到量体裁衣，确定教学策略。以《中国古代诗歌散文欣赏》中第二单元'‘置身诗境，缘景明情”为例，“赏析指导”部分侧重方法介绍，理论性较强，比较抽象。我结合《天净沙•；秋思》、《声声慢》等诗歌引导学生如何通过对古典诗歌中意象的把握，发挥想象，体会和品味中国古典诗歌特有的意境美；''赏析示例”部分，我结合《

6、春江花月夜》赏析范文，引导学生分别从"情”、“景”、"理”三个方面梳理赏析思路，建构学生知识能力的框架；“自主赏析”部分是单元教学的重点，我借助教材中的“探究•；讨论”题，引导学生开展合作、探究式的学习。如教韦庄的《菩萨蛮》，我引导学生将这首词与白居易的《忆江南》三首进行对比阅读，比较白词与韦庄此章在意境上的异同；“推荐作品”部分牵涉到的诗歌数量较多，风格各异，一一讲解显然不现实。我要求学生自主选择其中一首，围绕品味诗歌意境美这个中心写作一篇小作文，既检验了本单元学生的学习效果，又可锻炼学生的鉴赏和表达能力，一举两得，何乐而不为？至于其他

7、几首诗歌，我指导学生举一反三，课外自学，以求巩固提高所学知识能力。总之，根据学生的实际，不平均使用力量。这样处理教材，既考虑到面向所有学生，提高学生的整体语文素养，同时呈现方式生动活泼，符合学生的心理特点，有助于激发学习语文的兴趣。2.因“生”制宜，突出教学方式的多样化有了第一步对选修教材的自主处理，教学方式多样化就有了可靠的依托。本来，选修课的教学与必修课的一样，都是立足于提高学生的语文素养，同时与高考目标相链接。因此，凡是常见常用的教学方式都是适用于选修课的，不会因为这是一个新生事物，就对它“望而生畏”，认为必须要创造一套全新的教学方式来应对它

8、。当然，因其是“选修”，是高中新课程的亮点和实施难点，又有内容侧重点的不同，有培养目标的不同，因此，在选择教学方式时又需要