新课程背景下教学常规改革探析

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1、新课程背景下教学常规改革探析摘要：在课程改革的新背景下，中小学传统的教学常规存在的若干误区；提出了新课程背景下重构"教学常规”的基本策略；同时面向新课程制定教学常规的三个策略变教学过程“五环节”为“三环节”。关键词：新课程教学常规反思教学常规，顾名思义是学校教学工作的基本规范。在现实的中小学教学实践中，学校管理者无不重视教学常规的制定与执行。他们把教学常规看作是学校教学管理实现规范化、制度化的重要保证，是维持正常教学秩序、提高教育教学质量的重要举措；同时也把执行教学常规的好坏作为考核教师的重要依据。

2、在基础教育课程改革的新背景下，传统的“教学常规”，到底还要不要全盘保留？如今流行的“教学常规”到底要进行怎样的改进？教学规范与教师的个性化教学到底有多大的关联？笔者对此进行了初步的思考，提出来抛砖引玉。一、教学常规的现状在中小学管理实践中，管理者无不重视教学常规的制定与执行。而且，很多学校把教师执行教学常规的状况作为教师考核的重要依据，为了使教学评估数量化，体现教学评估的客观与公正，教学常规有越定越细的趋势。从新课程改革的理念出发，有不少学校在教学常规管理上存在着严重的误区：第一，规矩越多越好。许多

3、学校至少有二三十条教学常规，某个学校仅"备课"就有五条常规；而其中的一条'‘集体备课”，又要求做到“五统一”（即统一教学内容，统一目的要求，统一重点难点，统一教学进度，统一作业练习）。并且每一条常规都要进行评估。可见其烦琐的程度。这给学校增加了管理的难度，同时也严重制约了教师个人创造性的发挥。过多的规矩，异化成了束缚教师个性化教学的枷锁，教师的自主性一旦被扼杀，学生的自主性又有谁来调动呢？第二，要求越高越好。有的常规要求过于笼统、抽象，更脱离实际，无法操作监管，事实上流于形式。譬如，一所学校的上课常

4、规之一：“既反对满堂灌，也反对满堂问；既反对虚无化的分析，也反对以练代讲的做法。”真不知这样的常规如何操作执行。第三，每一项常规要求都配合量化评分和经济制裁。有的学校还制订了“教学常规检查扣分细则”，要求全体教职工严格按常规基本要求去执行，各项扣分按学期累计，作为对每位教职工考勤、考绩，职称评定、评优、聘任的依据之一。这样，教师成了管教的对象，领导变成了监工，“依法治校”变成了“以罚治校”。教学管理异化成了检查监管（以教案检查、作业批改检查最为典型）。随着时间的推移，人们开始认真反思这些教学常规。传

5、统的教学管理较多地表现为控制性的管理，主要体现在对教师采取管制、指示、命令等有强制性行为倾向的措施，并要求达到高度的统一。这些措施不仅使教师束缚过多，压力过大，疲于应付，更忽略了教师的个性和创造性，使学校失去了生机与活力。当某些办学理念先进的学校吸取经验教训，正尝试“超越规范”的管理的时候，还有很多学校却在步这些学校的后尘，制定学校管理各个方面的详细的常规，尤其是教学常规，试图达到所谓的“科学化”管理。这些学校全然没有意识到重蹈覆辙的危险，更没有意识到这种做法与正在推行的新课程理念是相悖的。另外，在

6、我国，教学常规的内涵也发生着变化。一般而言，中小学的教学常规是指教师在教学工作中必须服从和遵守的基本的行为要求和准则。然而，我国大部分学校的教学常规不仅包括了教学规范，又包括了师德规范。而我们的教学常规除了教学要求以外，还有德育要求，例如“上课不会客，不接电话，不抽烟”等等，成了师德规范和教学规范的混合物。内涵的扩大，要求的增多，已经让教学常规不堪重负。教学常规偏离了原先简洁、明了的导向功能，不断地增强着控制的功能。教师们若固守这样的常规，不但无法真正接受新课程改革的种种新理念，而且会使教学的改革创

7、新在课堂中消失，这必将严重阻碍新课程的推行。二、新课程背景下重构"教学常规”的基本策略当前，摆在所有中小学面前的共同任务就是实施新课程，这是21世纪中国基础教育全面推进素质教育的必然选择。按照课程改革的新理念，新课程下的课堂教学是一个动态的、生成的过程。一堂课很难预先设计得圆满，新课程在教学过程中有许多的不确定性：如教学目标上，倡导学生的多元发展；教学对象上，尽可能针对学生的特点进行个性化教学；教学内容上，充分利用一切课程资源；教学方法上，灵活地选择与运用多种教学方法。新课程教学的灵魂是创新，它需要

8、教师借鉴、融合各派教学理论，需要教师的智慧和教育机智，而不是墨守成规。只有以教学常规改革为切人点，以新课程的理念制定教学常规，让教师将新课程理念转化成日常的教育教学行为，才能使广大教师真正走进新课程；为此，笔者认为，建立面向新课程的教学常规须有新的思路与策略：（一）教学常规既要严格又要适度，更要便于操作、评估表面上，规范越多，似乎秩序越强，越有效。实际上太多的规范是很难长期实施和监督的。所以要拟订简单明确、高度简约的教学常规。教学常规如果以"适度”规范为特征，则不仅可