新课程背景下高中语文选修课教学方式论析

《新课程背景下高中语文选修课教学方式论析》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、新课程背景下高中语文选修课教学方式论析　　语文课作为中学的基础课程，其基础性和重要性不言而喻。这么多年来，为了让学生学好语文、用好语文，语文课程的改革一直如火如荼地进行着。新课程标准的实施无疑是改革的一剂良药。“新课程是指在建国以来第八轮基础教育课程改革背景下，按照国家推出的新课程标准而实施的课程教学，新课程没有具体的界定，根据笔者对国家颁发的《基础教育课程改革发展纲要》总精神的理解，新课程的精髓应该是以人为本，以学生为本，以学生的知情意健全完善和谐发展为本，这是新课程的人文起点。次的改革与以往改革相

2、比，有一个重要的特点，就是选修课作为一种重要的课程类型首次被纳入中学语文教育的领地。　　高中语文选修课程一经推出，便引起了各界持续的关注，一些专家、学者、教师在长期的教学实践中不断地思考总结。一大批关于高中语文选修课的专著、论文涌现出来。专著主要有邱道学主编的《高中语文选修课典型案例研究》，曹勇军主编的《叩开高中语文选修课之门（高中语文选修课程教学实践研究修订版）》和《普通高中语文选修课优秀教学实例选评》等，这些著作记录了选修课的课堂实况，探讨了选修课程设置的经验。尽管结构不同，但作为对选修课研究的重

3、要资料，这些著作对后来者具有重要的参考意义。论文从不同的角度论述了高中语文选修课，大部分研究成果重在学业评价的探讨，如聂云佳的《高中语文选修课“诗歌与散文”学业评价内容框架建构研究》，牟丽的《高中语文选修课“小说与戏剧”模块学业评价内容框架建构研究》，于滢的《高中语文选修课“新闻与传记”学业评价内容框架建构研究--基于语文学业评价的“言语实践立场”》等等；有的重在分析选修课教学的现状，如原喜娟的《高中语文选修课模块教学现状分析及策略探究》，张丽媛的《少数民族地区高中语文选修课教学实施现状研究--以重庆

4、市酉阳县为例》《]等；有的重在针对某一地域的教学做相关调查与分析，赖程祎的《河源地区高中语文选修课实施情况调查研究》，王伟的《津南区高中语文选修课实施状况调查研究》等等，而更多的研究成果重在对高中语文选课所做的相关思考。　　以上研究让我们对语文选修课有了更加深入的认识，为我们的研究提供了可供参考的模式。但以上成果对高中语文选修课的教学方式关注较少，因此，本文将在前贤研究的基础上，具体探讨新课程背景下高中语文选修课的教学方式。为便于叙述，本文拟将从以下几方面具体分析。　　一、以学生为主，充分发挥探究性学

5、习的主体作用　　选修课是与必修课相对的一个概念，长期以来，作为大学课程中的一个类型深受学生喜爱，“选修课程是指依据不同学生的特点与发展方向，允许个人选择的课程，是为适应学生的个性差异而开发的课程。”?简而言之，是学生可以结合自己的兴趣爱好自主地选择的课程。兴趣是最好的老师，选修课的开设可以最大限度地拓宽学生知识面，激发学生学习的潜能。因此，在语文选修课的教学方法上，首要的一点就是把权力交给学生，以学生为主，逐渐培养学生自主探索学习的精神，这样做也符合新课改自主、合作、探究的理念。让学生在自觉钻研的学习

6、过程提高语文素养。　　高中语文选修课具体分为五大部分：诗歌与散文，小说与戏剧，新闻与传记，语言文字应用和文化论著研读。每部分都有很大的可操作空间，在学习的过程中，学生们完全可以依据自己的兴趣爱好分组研习。而不必承袭传统的填鸭式的教学方式，喜欢也好，不喜欢也好，必须听。　　个体建构主义的观点是“知识不是被动吸收的，而是由认知主体主动建构的，”建构主义的学习观主要体现在学习的特征和学习的过程上，认为“学习是积极的学习、有积累的学习、有目标指引的学习和诊断性和反思性的学习，整个学习的过程就是学习者主动建构的

7、过程，是在自我理解基础上的检验和调整过程，也是一个交流与合作的互动过程。”基于此，我们认为以学生为主的探究性学习应该是高中语文选修课重要的教学方式。　　从课文的选文情况来看，编者已经把文章做了分类。这就为学生们开展探究性学习提供了必要的基础条件，学生们可以自由选题、自由组合、自主学习，在互助互动学习过程中探讨对某一文章的理解和看法。这样，同学们就能站在一个自主性更强，主体性更高的平台上来积极学习自己感兴趣的知识。　　二、针对学生多样化的学习方式，采用多样化的教学方式　　《普通高中语文课程标准》里指出：

8、“高中语文选修课程是在必修课的基础上的拓展与提高，有的侧重于实际应用，有的着眼于鉴赏陶冶，有的旨在引导探索研究。”对选修课做了明确的说明和界定：选修课的重要意乂在于对基础的拓展、补充和提高，旨在提高学生的整体素质。但是就目前的选修课篇目来看，内容非常丰富，按正常的教学学时很难讲完所有的内容，因此，在讲授选修课的时候就要有一个取舍。我们认为，这个取舍的标准不是任课教师的兴趣、爱好和特长，而是学生的兴趣。在上课前布置阅读任务，让同学们选自己感兴趣的篇目，由任