我国教师人格研究述评

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1、我国教师人格研究述评西南师范大学教育科学研究所阴山燕马娟笔者以近十年来我国学者关于教师人格的研究文献为分析文本，从研究方法、研究重点、研究内容及观点方而对国内已冇教师人格的相关研究进行了一个简单的总结和冋顾，以期为今后教师人格研究提供一个新的起点。（-—）研究方法在教师人格研究中，我国学者比较侧重于理论层次，实证方面的研究成果相对较少。在实证研究中，主耍采用了问卷调查的研究方法，测量工貝主耍是美国R.B.卡特尔编制的16PF问卷的修订本。例如，《福州高校青年教师人格特征的初步研究》（谢作栩，1994）①《对中小学教师个性状况的测试与分析》（耿向红，1998）②等。只有一篇《民办

2、教师的艾森克人格问卷测查报告》（张军，1997）③是采用埃森克人格调查问卷，而吴安春（1996,1998）④⑤傅伟忠、舉止方（2000）⑥的研究则是采用口编教师人格问卷。很少冇研究使用了除问卷以外的其它研究方法，在检索到的资料屮，仅冇陆异、张逸民（1997）⑦的《中学教师个性心理特质现状分析》，采用了测量法、观察法和调查法。杨敏等（2001）⑧对优秀幼儿教师的人格特征研究，结合使用了访谈法。陈益、李伟（2000）⑨对小学教师人格特征和学生学业成绩的相关研究，运用了问卷法和教育生态学以及文献法。从总体上看，问卷调查使用频繁，质化研究相对较少。（二）研究重点当前教师人格研究主要集屮

3、在城市屮小学教师，而对幼儿教师和高校教师以及农村教师的研究较少。例如，耿向红是对北京市景山区115名小学教师的调杳，傅伟忠、舉正方是对上海浦东地区83名教师的调杳，徐速、陈素平（2000）⑩是对温州市92名小学青年教师的研究，李伟（2001）⑪是对南京市小学教师的人格研究。只有谢作栩的《福州高校青年教师人格特征的初步研究》和周咏梅（1998）他的《高校女教师人格塑造初探》，是关于高校教师人格研究的。关于幼儿教师人格特征研究也只有：邢少颖、贾宏燕（2002）⑬的《关于优秀幼儿教师人格特征的研究》、左吉玉（1998）^的《青岛市幼儿教师人格特征初探》，杨敏等的《优秀幼儿教师人格特征

4、研究》三篇，而专门的农村教师人格研究有张军所写的《民办教师的艾森克人格问卷测查报告》。二、研究的主要内容与观点我国学者关于教师人格的研究，主要关注六个方面的问题:教师人格的特点、教师人格的影响因素、教师人格问题、教师人格对学生发展的影响、优秀教师的人格特征以及教师人格的培养。（一）教师人格的特点我国学者普遍认为教师人格具有职业特殊性，且优于一般人员。左吉玉调查了青岛市82名幼儿教师，并与华东师大心理系1989年修订的全国常模相比较，发现幼儿教师确实存在异于一般女性的人格特征。他们比一般女性较为热情、乐群外向；轻松兴奋、活泼健谈；冒险敢为；较女性化。吴素梅(2002)3对桂林、横

5、县等地558名小学教师人格调查并与专业技术人员常模16PF比较发现，小学教师人格品质较优，多数人格因索品质优于其他专业技术人员，并具有教师职业角色的特点。谢作栩的研究也发现，高校青年教师人格品质高于一般水平。教师的人格特点主要是由教师特殊的职业素质要求和职业活动决定的。一方面体现了社会对师范教育及师范生培养模式定型化的影响，另一方面由于传统观念对教师职业角色具冇较高的期望，认为教师应该具冇为人师表、充满热情等优秀人格品质，止是这种传统观念潜移默化地影响了教师人格特征的形成。(二)教师人格的影响因素1・年龄因素的影响耿向红的调查发现：年龄越大的教师情绪越稳定，能理智面对现实、做事

6、尽职、当机立断、自律严谨。吴安春的调查也显示：教师的自信型人格特质和思考型人格特质随着年龄的增长呈上升趋势，教师的口我型人格特质也有随年龄增长而加强的趋势。李伟的调查认为，中年教师和老年教师的人格特征差异不大，青年教师和中、老年教师差异较大。这也与吴安春对“中小学教师人格发展在成年期基木趋于稳定”的结论一致。从上述研究可以看出，年龄是影响我国教师人格的重要因索，尤其是青年教师与中老年教师在人格特征因素上存在较大弟异，而中年以后教师人格则基本趋于稳定。2・教龄因素的影响谢作栩的研究表明，青年教师不同教龄组间的人格因素差异的项口较多，差异的程度也较大。其中，4〜6年教龄组青年教师的

7、敢为性和幻想性相对较弱，忧虑性较高。青年教师随着教龄的增长，逐步从敬感、感情用事偏向理智、重实际；从自由、激进偏向保守；从自立自强偏向随群附众。吴安春对小学教师的调查认为：不同教龄的教师，在口信型纬度和思考型纬度上差异显著。这可能是因为教龄较短的青年教师，经验积累少，在工作和生活屮遇到问题常常使他们感到缺乏自信心。吴安春对中学教师的人格研究表明，教龄是影响中学教师自信型、活泼型、门我型人格特质的重要因素。随着从教年限的增加，中学教师的口信型、活泼型人格特质表现出“强一一弱一一强”的曲线型发展