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1、文学类文本教学中言语实践的路径和策略初探•中学语文论文文学类文本教学中言语实践的路径和策略初探教育部制定的《全日制义务教育语文课程标准（2011年版）》指出〃语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程〃o《普通高中语文课程标准（实验稿）》也指岀〃高中语文课程应联系学生生活，加强语文实践〃，〃通过语文实践，使已经获得的知识、能力、方法和情感、态度、价值观等方面的要素融汇整合，切实提高语文素养〃。实践一般分为三种类型：与自然界有关的物质实践、与社会生活有关的交往实践、与各种符号有关的符号实践。语文教学实践中的主体是学生，主导者是教师，实践的客体主要是
2、话语和各类文本。在语文教学实践中，有教师与学生或学生与学生的交往实践，还有教师与文本或学生与文本的符号实践。语文教学实践，是一种以语言为媒介的交往实践和符号实践，其本质是〃言语实践〃。语文实践活动的目的是提高学生的语文核心素养。〃语言建构与运用〃是语文核心素养的一个重要维度。〃语言建构与运用〃是指学生在丰富的言语实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律,形成个体的言语经验，在具体的语言情境中正确有效地运用语言文字进行交流沟通的能力。人一旦出生，便置身于一个特殊的语言结构中,婴儿的语文实践活动主要是日常的语言习得和理解，在默
3、会中积累了大量的语感图示。对婴儿来说，与他人的言语交往是最重要的语文实践活动，这是自为的、无序的、开放式的语文学习。儿童进入学校之后，接受的语文学习则是精细化的实践活动，是有为的、系列的、情境式的语文学习，这一阶段的语文实践活动主要是审美体验和审智体验。高中学段,语文教学实践活动的审美体验和审智体验对象z主要是各类教学文本。在语文新课程标准的规约下，教学文本分为实用类、论述类和文学类。实用类文本和论述类文本面对的是客观世界和现实社会，要从真实性与合理性进行批判性阅读，需要审智体验;文学类文本面对人的内心世界，其意义不是直白的,而是含蓄的”具有丰富的联想性
4、和不确定性，是最具有审美特质的,需要审謝验。本文主要探讨在文学类文本的教学实践中，如何建构和运用语言,进行言语实践,获得审美体验,对此展开了初步研究。—、文学类文本教学中言语实践的路径文学类文本教学一般可分成三个方面的教学:—是文学知识的教学。例如诗歌中的〃意象〃〃意境〃〃比兴〃，小说中的〃人物〃〃情节〃〃环境〃”散文中的〃形〃〃神〃戏剧中的〃台词"〃戏剧冲突"等;二是文学创作的教学。例如现代诗歌、微型小说、现代散文、戏剧的创作。三是文学鉴赏教学。例如诗歌的〃意象赏析〃，小说的人物刻画描写，散文的抒情形式,戏剧的人物台词品味等。笔者这里说的〃文学类文本的
5、言语实践〃指的主要是〃文学鉴赏教学〃。文学类文本的语言，是一种意蕴无穷的人人可以领悟的弹性语言。语言是—种特殊符号，它不仅是一种工具，同时还是人的本质存在;人通过语言把自己的实践活动变成了一种客观存在。人通过语言世界来反观自己，人与自我构成了主体与客体的关系。语文教学的终极目标，是实现人的充分自由发展,实现人的精神存在。〃语文教学的语言实践与其他学科不同,数学学科以现实世界的空间形式和数量关系为实践对象，物理、化学学科以客观物质、自然规律为实践对象，美术学科以线条、色彩为工具，而语文教学的实践是语言的实践，它通过语言实践而获得认知与体验。“①语言既是语文
6、教学活动的对象，又是实现教学目标的工具。文学类文本教学要立足〃学生体验用一种审美的方式，引导学生去直面文本。什么是〃体验〃?所谓〃体验就是”主体借助经验、运用直觉、通过感悟来理解客体时所感受到的无穷意味的心灵战栗〃②。文学类文本教学中言语实践的路径，主要是〃体验式〃的教学路径。二、文学类文本教学中言语实践的策略文学类文本教学中，如何进行〃体验式〃的言语实践，笔者结合日常的语文教学实践活动，提炼出以下三种教学策略：1•获得〃原初体验〃，走进文本〃体验式〃的言语实践,要从学生的原初体验开始。所谓〃原初体验〃，就是学生阅读文本后最先获得的情感体验,它是下意识的
7、,不带偏见的”鲜活而富有生命力的。语文教学中的主体是学生z必须让学生在场z进行文本的裸读,而不是处于〃离线状态"。当代文艺理论区分〃文本〃和〃作品〃，作家创造岀来的只是〃文本〃，而经读者阅读参与创造而完成的才是〃作品〃。每一个学生在阅读文本之后，都形成了自己的〃作品〃。由于学生个性、经历、理解的差异，对文本的解读必然是多元的。在阅读的过程中，学生会产生这样或那样的问题，这些问题是教学的驱动力。当前的许多学者强调”学情分析”，了解学生的〃原初体验〃，是最重要的〃学情〃，这是语文教学的逻辑起点。例如，笔者在教学小说《流浪人，你若到斯巴.•・•••》这一课时,
8、先让学生初读,提出不懂的地方。许多学生提出了以下问题：”为什么，我，觉得炮声是高
