实践言语教学策略提高言语品味能力

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1、实践言语教学策略提高言语品味能力长期以来，基于语文学科性质“工具说”的语文教学理论，五体投地式地把传授语言知识当作终极H标，光是趴在语言知识下面，把课文的言语支离破碎地肢解为冇关语言知识的例证，以冇关的语言知识来取代学生对课文言语的直接感受，使原本最能体味母语魅力，感受磅礴文化，提升生命科救，获得审美享受的语文学习陷入了狭隘逼仄的泥潭。随着新课程改革的逐步推进，层出不穷的课堂教学方式各自争鸣。那一些被“大家”认同甚至被某些专家极力吹捧的所谓新课程理念下的理想课堂，我们却发现它的明显异化，甚至有将语文课上成思想政治课、历史课、科学课。诚然，语文学科

2、的木位是对言语的品味与感悟，以及对言语背后价值取向的感知和人文精神的悦纳。而在现今的许多语文课堂中，已经产生了语文课程本位迷失的现象，失却了对语文学科本位的冷静思考。其实我们教材所编纂的、语文学习所面对的是言语中的精华，是能够最大程度提升我们学生的语言能力和审美能力的优秀的言语作品，任何一篇都不是浅尝辄止或生吞活剥就能领略它的奥妙的。那些看似人人都懂的句子，我们的学生往往懂得很浅，更不用谈体味、领会和模仿、运用了。这也是长期以来我们语文课堂产生低效甚至游离语文现象的重要原因。正是基于以上思考，实施言语教学策略的研究，提高广人学生的语言品味能力显得

3、尤为垂要。一、前提是厘清小学语文教学的基本内容要明确小学语文教学的基本内容，我们首先要区别三个概念：语文课程内容、语文教材内容、语文教学内容。语文课程内容，是语文课程具体形态层面的概念，指为了达到语文科特定的课程目标而选择的事实、概念、原理、技能、策略、价值观等要索。语文教材内容，是语文教材具体形态层向的概念，指为了冇效地反映、传递课程内容诸要素而组织的文字与非文字材料及所传递的信息。语文教学内容，则是语文教学具体形态层面的概念，从教的方而说，指教师在教的实践中呈现的种种材料及所传递的信息。它既包括在教学中对现成教材的沿用，也包括教师对教材内容的

4、“重构”——处理、加工、改编乃至增删、更换。课程内容、教材内容、教学内容三者相互联系乂相互制约。我们科学地将这三者隔离开了，就会自觉地将目光锁定在“用什么去教”才能实现课程内容目标这一特定的层面。教师才可以引导学化感知知识，掌握知识，发展思维，开发智力，进而形成技能、技巧，并能使学生在道徳、情操、审美意识等方面得到发展。教材作为学习课程内容的途径，它以一篇篇课文的形式向我们呈现，给我们教师带来的复朵性就是襦要理淸。课文中对能会岀现很多的知识点，但有些知识点并不是在在这一年段就要求学会的,有些知识点可能在前一年段就己经出现过了，这就耍求我们教师要有

5、统观教材的能力。具体到一篇课文的教学，我们要放在整个单元教学目标的背景下，整册书教学目标的背景下，甚至耍放在整个年段、整个小学语文教学冃标的背呆下，对照课程内容，淸楚地知道每个年段的不同教学H标，每篇课文的不同教学内容那是非常重要的。其实对教学内容的确立，还是要冋到课程内容的要求。例如，《语文课程标准》对第一学段的“阅读教学”提出了10个日标。纵向相比，第二学段和第三学段对“阅读教学”的kl标乂是不一样的，呈逐步上升、提高的态势，而我们教师而对的还是一篇篇的例文，所以我们需要时刻参照课程标准,理清每年段教洋的基木内容，把握训练要点。二、关键是提升

6、文本教学价值的摄取能力小学语文教学的主要目的是形成听、说、读、写的语文技能，其主耍任务是培养学生口觉地组织白己的语言能力，使学生从实际地掌握语言逐渐进于自觉地掌握语言，从不自觉地会说合于规律的话逐渐进于会自觉地使自己说的话合于规律，因此必须让学生拿握一些必要的、表达基本语言规律的基础知识。对于我们一线的语文教师來说，科学地选择教学内容显得尤为重要。那么，我们如何在这浩如烟海的知识体系屮去伪存真、去粗取精，淘取学生所需的重要知识点呢？吴立岗教授认为：在修订语文课程标准和深化语文教学改革时，都必须补上基础训练这一课。例如：识字教学要加强正字和正音的指

7、导；阅读教学要加强朗读、默读、复述、概括段落大意的和屮心意思的指导；习作要加强观察、想彖、构段、谋篇、用词、造句、修改文章的指导；汉语教学耍在语音、词汇、语法、文字、标点符号诸方血进行必耍的指导。此外，还应该结合课文向学牛传授一点必要的修辞和逻辑知识。吴立岗教授的建议，笔者认为是贴切的，正切中了当前语文课堂教学1=1标不明、内容缺失的现状，他的建议是富令现实意义的，H对今后语文教学的研究发展方向是具有指导意义的。其实，在我们目前一些站在语文学科教学前沿的资深教师的课堂上，我们也能感受得到。在薛法根老师的课堂，他在教授过程中就井常重视学法的指导，关

8、注言语豹慧的发展。如他执教的《燕了》一课中，薛老师在引导学生感受燕了美的同时还注重让学生去发现作者是如何表现美的。他的这些环节的设计，对