在品味语言中学习言语

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1、在品味语言中学习言语　　2011版语文课程标准将“学习语言文字运用”提到了前所未有的高度，那么一篇课文如何确定其教学核心价值，并选择适当的方法策略进行语言文字运用的实践，就成了备课时首要思考的问题。下面就人教版四年级上册《跨越海峡的生命桥》的教学，谈谈自己如何根据学段目标，依据文本特点处理好“教什么”和“怎样教”的问题。　　一、细读文本，把握教学核心价值　　《跨越海峡的生命桥》是一篇叙事性课文，所记叙的事件虽小，但情节跌宕起伏，颇有“无巧不成书”的味道。字里行间洋溢的人间真情，感人至深。这个真实的故事发生在大陆与台湾两个不同的地点，文中的表达具有“花开两朵，各表一枝”的特点。“同一

2、时刻”一词把海峡西岸小钱、小钱的家人以及所有关心小钱的人和海峡东岸的骨髓志愿者、李博士和其他医护人员紧紧联系在一起。围绕主线有条不紊讲述发生在同一时刻两个不同的场景，是这篇课文“特有”的结构，这样的表达形式别具一格。基于以上解读，本课教学要立足整体，以故事的推进为线，以“生命桥”“在同一时刻”等重点词、关键句为点，体会人物内心活动，感悟李博士和台湾青年想他人所想，急他人所急的高尚品质，进而领会“跨越海峡的生命桥”的含义。教学时要在了解叙事性课文的一般特点外，有意识引导学生发现文本结构的“特别之处”，体会作者是怎样讲述同一时刻不同场景发生的故事。6　　二、立足实践，落实语言文字运用　

3、　1.联系“文意”学生词。　　词语教学在中年段尤为重要。可以从理解内容，了解课文大意的角度，把本课的生词分为“杭州、白血病、凋零、骨髓移植、幸运、辗转”“台湾、袭击、突如其来、余震、空旷、沉着、暂停、奔波”“骨肉同胞、生命桥、血脉亲情”这样三组，引导学生结合内容理解词义。将生词理解紧密地联系课文，感知故事发生的时间、地点、人物，以及两个场景的主要事件，并引导学生关注词语的分组，找出相应的段落，厘清叙述顺序。请看下面的教学片段：　　师：“辗转”是什么意思？　　生：我查了字典，有两个解释，课文里应该是第二个意思“经过许多人或许多地方”。　　师：你通过查字典理解词语，这个方法好。如果我们

4、联系课文来理解这个词语，也许有更多的收获。请看，（课件出示课文第二自然段最后3个句子）谁来读读这几个句子，其他同学看看读懂了什么？　　生：这几句话告诉我们要找到适合移植的骨髓谈何容易，大约在十万人里才有可能找到一个，小钱很幸运！　　师：大家听，大约十万人，茫茫人海呀，才找到一个，而且还是有可能，不能完全确定，这可真叫――　　生：谈何容易！　　师：试想一下，小钱也许嘱托医生在杭州市内寻找匹配的骨髓，可是――6　　生：没找到。　　……　　师：甚至通过网络在国外找，可还是――　　生：没找到。　　师：最后终于――　　生：在台湾找到了！　　师：像我们刚才想象的那样四处地找，用课文中的一个词语

5、就叫――　　生：辗转，几经辗转。　　师：现在明白“辗转”的意思了吗？请你们用适当的语气读出辗转的意思来。　　2.把握情节学复述。　　课标针对第二学段叙事性作品的阅读提出“能够复述大意”的要求。本课在初读课文、感知大意之后，可以指导学生复述课文。首先，引导学生将以上三组词语连起来，试着复述课文；接着，提示学生尝试抓住几个重点词，概括地说一说，同桌互相听听；最后，课件出示“杭州、小钱、白血病、台湾、同胞、余震中、捐献骨髓”，引导学生用一句话把课文内容说得既明白又完整。如此层层铺垫，步步引导，让学生由繁到简地复述故事，学生既提高了复述能力，也领会了概括课文主要内容的一种基本方法，可谓一举

6、多得。　　3.研读人物学探究。　　阅读叙事性作品，尤其要注意聚焦作品中的人物，探究人物的表现手法。首先引导关注3～5自然段，围绕“哪些地方让你感动”6展开自主阅读、批注与交流，扣紧关键词，由内容想开去，体会人物心情，并在入情入境的朗读中提高认识，升华情感。接着，着重通过对比阅读，感受两个同样“静静地躺在病床上”的青年不同的遭遇，感受这种因骨髓移植手术将“两岸同胞”紧密联系在一起的“巧合”，领会这种跨越海峡的“血脉亲情”，进而从内容上理解这座跨越海峡两岸、用爱心架设起来的“生命桥”的内在含义。请看教学片段：　　师：读读描写青年的句子“一个青年人正躺在……”，说说你的感受。　　生1：读

7、这句话，我感到这个台湾青年是个有爱心的人。一般的人在地震的时候都会跑到空旷的地方去，可是他还来捐献骨髓……　　（生2、生3发言略）　　师：是啊，青年虽然静静地躺在病床上，可是心里一定是极不平静的，他会想些什么？　　生4：自己居住的房子是否损坏，自己的家人是否平安无事……　　师：但是，他想得更多的是――　　生（齐读）：“但是，他知道，在海峡的另一边有一位……期待着自己的骨髓。”　　师：注意红色的词语再读一遍。（生读“希望、期待着”）　　师：那么，台湾青年心里想着，自己的