推广策略-新课程下的中学英语教师教育框架

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1、新课程下的中学英语教师教育框架康淑敏一、引言随着课程改革的逐步推进，人们逐渐认识到，教师素质在很人程度上决定着课程改革的成败,因此必须加强师资建设，提高师资质量。li前，我国教师教育在宏观教育理念和微观教学方式上相对滞后。就中学英语教师教育而言，教材建设方回已取得一定成就（如外研社和人教社联合推出的“剑桥英语教师丛书”），教育体系建构方面也有了进展（如推行教育硕士学位制度、建设骨干教师培训基地等）。但是在相关理论研究层面，涉及英语师资培训模式的学术论文屈指可数（高一虹等，1999）。在实际操作层面，英语师资培训理念和实践衔接不够紧密，培训过程缺乏科学性和系统性。因此，建构科

2、学、系统的中学英语教师教育理论框架和实践模式势在必行。针对师资培训这一问题，《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称《纲要》）明确提出，师范院校和其他承担基础教育师资培养和培训任务的高等学校和培训机构应根据基础教育课稈改革的H标与内容，调整培养H标、专业设置、课程结构，改革教学方法。鉴于H前英语教师教育方血的研究，与新课程相结合的具体教学实践探究鮫多，对于教师发展原则、教育思路和教学方式的整体梳理较少，木文尝试结合相应教育学理论，根据《纲要》要求，对中学英语教师教育原则、宏观思路和微观方式进行阐释，希望对于整体教师教育和发展有一定的启示作用。二、中学英语教师教育的原则随着

3、人木主义和终身学习理念在基础教育改革屮的推广，教育目标更加明确，教育过程木身的发展也得到应有的关注。我们认为中学英语教师教育应坚持li标导向性、主休参与性和可持续发展性原则，以切实促进教师的全血发展。（一）H标导向原则教师教育应做到目的明确、规划合理，具有宏观定位和微观调控的作用。Dubin&Olshtain（2002）指出，在实践调研基础上确定的目标对于教学具有指导作用。我们曾于2005年初对某高校英语学科教育硕士进行调研，发现仍有60%的中学英语教师在教学中固守传统教学理念，运用3P（Presentation,Practice,Production）教学方法，对新课程理

4、念未能全面深入地融会贯通。因此，有必要运用新课程改革理念对英语教帅教育的教学目标、教育内容、教育方式、评价体系等进行阐述。在教育目标上，要摒弃培养教书匠或盲目提高学历层次的急功近利的思想，培养具备先进教育理念、扎实专业知识和较强教冇科研能力的新型英语教师。在教育方式上，要改变教学方式相对单一、教学内容与实践脱节的现状，重视师生双方在培训全过程屮的主动参与和积极合作，尝试建构师生互动的多元教学模式。在教育内容方血，注亜受训者知识结构的动态建构，改变单纯的知识传授，注重“知识+能力”的综合素质培养。除引入新观念、新理论、新知识Z外，还要侧重于教师的教育能力、教学能力的提高以及教

5、学策略的研修和训练。在评价方式上，要从传统的终结性成就测试转向过程式个人发展评佔，由单一的量化尺度调整为“定性+定量”的综合评价。从而正确定位教师教育口标，战略性调整师生的角色观念、知识体系和实践技能。（二）主体参与原则依据基础教育改革对“一专多能”的跨学科、复合型中小学教师的耍求，结合成人学习的特点，教师教育要强调受训者的参与性和主动性，切实培养受训者的综合能力。Gass&Seiinker（1994）指出：成年人自我参与意识和逻辑归纳能力较强，善于运用多种策略解决实际问题。I大1此，在培训过程中应充分发挥受训者白庁的主观能动性，重视培训教师与受训者Z间的互动合作、研讨交流

6、、实践反思过程，旨在改变以封闭的知识为内容，以“一言堂”、“填鸭式”的知识传授为教学方式的消极被动的教学过程，努力营造民主和谐、轻松口然的学习坏境，充分发挥受训者的学习潜能和探究意识，提高其自我导向、自我发展能力。具体來说，教师培训可结合具体教学口标，以教学实际为基础粘心设计教学方案，通过不同类型的教学方式为学员提供参与教学实践和科研活动的机会，使他们通过互相观摩教学行为、内省学习过程、评估教学效果等形式培养自C的合作意识、创新精神和实践能力。（三）可持续发展性原则教师教育以终身教育观为指导，结合新课程改革的需要，注重教育观念的时代性、教育形式的多样性、教冇内容的开放性。知

7、识经济的迅猛发展和素质教冇的全而推进，对基础教育英语教师的知识结构和综合能力提出了新的要求，必须改变传统的一次性师资培训观念，强调教师定期补充知识，通过不断学习培养口我发展能力。1998年，美国的TESOLQuarterly杂志专题研讨了外语教师教育，捉出应实现培训机构由封闭型向开放型转变，让更多的教师有机会接受继续教育,从而拓展其学科专业知识，提高实践能力和综合素质。随着社会的发展，师资培训内容应呈动态发展态势，具有针对性、实用性和前瞻性。具体来说，英语教师教育不应局限于传统的英语教育史、教学流派、教学理论，而应