提升院校德育管理实效

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1、提升院校德育管理实效一直以来，党和政府高度重视中小学德育工作，为中小学德育工作营造了冇利的外部环境。但是，在新的形势下，学校德育工作也遇到了新的挑战。纵观当今国内外的教育改革，我们不难看出：充分发挥学生自身的主体作用，引导学生积极参与教育教学全过程，从而增强学生的主体意识；充分相信学生，尊重学生，使学生学会做人，学会学习，学会生活，提高学生的适应能力，已经成为不可逆转的发展趋势，是社会发展所必需的。我们应以此为出发点和落脚点，在学校德育管理中，重视学生的主体地位，发挥学生的主体作用，从根木上提高学校德育管理的实效。一、树立以学生为徳育主体的观念是全面实施素质教育的

2、需要索质教育汇集了中外先进教育的优点，顺乎时代潮流应运而生。索质教育顾名思义，应该是以全面提高学生素质为H的的教育，或者说指教育者通过科学的教育途径，充分发掘人的天赋条件，提高人的各种素质水平，并得到全面充分和谐发展的教育。简单地说，素质教育的中心就是“两全”,即教育要面向全体学生，让学生全面主动发展。江泽民同志说过：“要说索质，思想政治索质是最重要的索质”。加强对青少年学生的思想、政治、法制和道德教育，是学校德育管理工作的基本任务和归宿。素质教育要求使学牛全面主动发展，然而，创设学生主动发展的氛围是什么？无疑是把学生作为教育的主体。目前，学生是教学的主体已成共识

3、，但在徳育方面,学生作为主体的存在仍未能得到足够的重视。只有面向全体学生，促进学生全面主动发展的素质教育，才能真正有助于学生整体素质的提高，尤其是注重学生作为主体的人的基木素质的提高。随着社会的进步和发展，我国中小学教育改革不断深化，学校徳育工作也遇到了新的挑战。比如学校外部环境的变化、科技创新与电脑网络的普及、教育自身的变革等等。面对新世纪的挑战，面对新世纪对人才素质的要求，我们认为应更新教育观念。更新观念重点体现在一个重视、两个克服上，即学校教育不仅抓好智育，更要重视德育；改进德育工作的方式方法，克服形式主义倾向；更新人才观念，克服用一个模式培养人才的倾向。必

4、须树立为受教育者今后的终生学习打好基础的观念，树立为受教育者成为一个合格公民的观念，按李岚清同志提出的“六个学会”教育、培养、训练学生，即教育、培养、训练学生学会做人、学会求知、学会劳动和创造，学会生活，学会审美，学会健体。因此，学校必须提高认识，转变思想，更新观念，应以管理育人为目的，以学生为德育主体，充分提高学生的整体素质，促进学校德育管理实效。二、突出学牛主体地位，应相信学牛是发展的主体（一）落实学生主体地位，学校徳育应作岀相应的调整学生是教育的对象,更是发展的主体，有口身的主观能动性。教育者要尊重学生的主体地位，相信学生，调动学生的内在动力，将各方面的教育

5、内化为学生发展的自觉需要；承认学生的差异，通过因材施教，发展学生的个性，使每一个学生都在各自的基础上得到发展。首先，落实德育民主化，使德育方法由单向灌输向平等交流转变，落实德育民主化涉及教师与学生教育观的转变。教师要深刻认识到随着社会发展步伐的加快，每个人都需要学习和提高。教师要敢于承认自己在某些问题上不如学生。充分认可学生的认识能力和分辨能力。相信他们在某些问题的认识上有超过自己的思考，主动与学生交流，虚心接受学生意见,与学生平等沟通,共同提高。学生要消除对教师、对家长的依赖思想。真正认识到自己是个人道德生活的主体，以对本人负责的态度和责任感，主动进行道德学习，

6、自觉磨炼道德意志，积极投身道徳实践。以一种积极进取自觉成长的生活观，与教师相互探讨，共同思考,H益走向道德成熟。以这样的德育观为指导，学校德育方法可以采取民主对话、主题辩论、质疑答疑、师生研讨、情感沟通、心理咨询、两难问题抉择、价值观辨析等方法。总体特征是学生为主体，教师为主导，调动双方积极性，以情感为纽带，通过双向互动，实现道德的共同进步。其次，落实德育实践化，使德育方法由封闭式向开放式转变，道德品质的形成动力来源于新的道德需要，新的道德需要产生于具体的生活实践。脱离实践,学生的道德需要就会枯竭。（二）把握学生品德形成的规律道德品质的形成规律是由认识、情感、意志

7、和行为共同组成。即认识是基础，是对甜德内容的〃知与不知〃的环节。情感和意志是关键，是品德认识和行为之间的桥梁，学生对品徳内容理解Z后才能升华为品徳情感，是对品德要求“为什么要这样做”的理解问题;具有了品德情感,并在口常中不断实践品德要求,坚持磨练，这就体现品德意志。行为是目的，是道德品质的落脚点，学生在认识与理解品德要求之后，通过坚持实践，养成良好的品德行为习惯，这样才能形成晶德行为。道徳认识的形成是品徳形成的第一步，道徳认识的形成包括道徳观念、原则、信念和观点的形成，以及运用这些观念去分析道德情景，对人对事做出是非、好坏、善恶的道德判断。道德认识的掌握是一个复杂

8、的过程，我