提高低年级课堂教学有效策略

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1、提高低年级课堂教学有效策略——扎实课前预习教育部课程改革专家组核心成员余文森教授告诉我们：课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。低年级学生活泼好动，注意力持久性差，每节课只能保持十分钟左右。面对这种情况，怎样来提高低年级学生语文课堂教学实效，充分利用好这宝贵的十分钟呢？我认为，扎实课前预习，是有效的途径。那么，如何扎实课前预习，提高低年级语文课堂教学实效呢？一、激发预习的兴趣爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。

2、”赞可夫也说过：“兴趣是开发智力的催化剂。”可见，教师必须千方百计地培养起学生预习的兴趣。实践证明，当一个学生对预习产生兴趣时，预习就不会是一种沉重的负担了。预习的兴趣又该如何培养呢？1、要善于发现学生的进步，及时表扬，委婉的提醒。在课堂教学中，检查预习情况时，我总是让学生最先解决简单的问题，认读最简单的生字，让大部分学生都能享受到成功的喜悦，知道原来认真预习了，学起来就会更轻松。在表扬鼓励学生的同时，对没有预习导致知识没有掌握的学生也要用委婉的方式提醒:瞧，如果你也认真预习T,你一定也能提前认识字宝宝，也能把课文流利地读给老师和你的不伙伴听噢！以此來鼓励学生的点滴进

3、步，树立后进生的主动进行预习的信心。2、把竞争意识引入到预习活动中。低年级学生争强好胜的心理特别强，教师要充分利用他们的这一心理特点，在预习中适当的采用竞赛的形式，激发他们的预习兴趣。如，在课堂上，限定一定的时间,开展预习生字词、朗读课文等比赛。一是优生同优生比，让优生觉得强中自有强中手，如果稍不认真了，就会落后了。二是后进生同后进生比，让他们不会有心理压力。最后看谁能用最快的速度掌握最多的字词，用最流利、正确的方式朗读课文，优胜者可获“识字大王”、“小小播音员”、“预习小能手”等的称号，以此培养学生预习的兴趣。二、教给预习方法。新课程明确提出要培养学生自主学习习惯与

4、能力，而这种要求在低年级尤其表现在课外的预习环节。学生通过相关资料的学习，从搜集到整理，阅读到思考，可以获得与文本相关的大量信息，为学习课文奠定一个坚实的基础。更重要的是在预习过程中，学生熟读了课文,自学了生字，理解了词句的意思，对课文也有了初步的了解。这样一来，课堂教学中节省了大量的时间，教师只要进行引导、巩固，就可以实现教学的目标，提高低年级语文课堂教学的有效性。因此，学生有了预习的兴趣，就应该让学生知道如何进行预习，教给学生预习的方法，让学生知其然，知其所以然。1、明确预习任务根据新课程标准的相关要求，我为一年级学生提出以下的预习任务：（1）、六读课文一读课文借

5、助拼音把课文读准确、读通顺、读流利。二读课文用序号标出自然段。三读课文圈出字、词。四读课文带着问题。五读度着有感情地朗读。六读学会质疑问难。（2）自学生字、新词，试着分析字形、记忆字形。（3）自制生字卡片，与父母一起学习。2、重视预习指导一读就是要让学生明确借助拼音把课文读正确。注意读准平舌音和翘舌音、前鼻韵母和后鼻韵母、三拼音节，注意读准平时容易读错的字，做到把课文读通顺、读流利。二读就是要用数字符号标出自然段，在边读边标自然段的同吋,做到边读边想：想想每段讲什么，课文主要讲了什么，使学生对课文的脉络更清楚。三读用自己喜欢的符号如：红花、圆圈、笑脸、三角号、小圆点等

6、标圈课后生字表中需要“会认“的生字；再用不同的符号在课文中圈出会写的字。帮生字表中的生字找回它们的“家”,圈字的过程也是学生记忆的过程，做到不动力笔墨不读。四读带着问题读。心理学研究证明：带问题读•遍比不带问题读五遍效果耍好。但是，低年级学生往往缺少自主学习的能力。因此，开始指导学生预习时，我先让他们学会找到重点、难点，给学生布置预习的范围。如:《春天的色彩》这课，可以根据课题质疑，带着问题读课文，找岀文中的相关语句。让学生明白：学会质疑，勇于问为什么，会使自己变得更加聪明。有了一定的基础以后，逐步给学生布置预习提纲，在教师预习提纲的引领下让学生自己预习。五读是在熟读

7、字词的基础上进行的朗读，比初读的熟练程度要强一些。宋朝学者朱熹读书时喜欢用各种彩色笔做记号，初读时，把有体会的地方用红笔画出，再读时用青笔画岀，以后用黄笔，最后用黑笔，他说这样可以“渐渐向里寻到精英处”。做记号的方法对学生也是非常适用的，特别是低年级的学生，让学生用文字来表述有一定困难，我事先和学生商量几种常用的记号，用直线表示比较重要的内容;直线加点表示特别重要的内容；圆圈表示关键的词语；问号表示对句子或观点的质疑；三角号表示重点等等。然后，试着根据自己的标记把课文在有感情地读出。这点要求提高了，难度也增加了，老师要注意在课堂上教给阅读的方法、朗读