低年级语文课堂教学有效性提高策略探究

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1、低年级语文课堂教学有效性提高策略探究　　摘要：课堂教学是提高教学质量的关键所在，在新课程改革不断深入的背景下，如何提高语文课堂教学的有效性至关重要。本文从三个方面：（1）激趣导入，培养学习语文的兴趣；（2）采用先进的教学手段，提高课堂效率；（3）转变观念，发挥学生的主体地位，对提高小学低年级语文课堂教学有效性的策略进行了简要探讨。　　关键词：低年级语文课堂教学有效性　　中图分类号：G623.2文献标识码：C文章编号：1672-1578（2016）11-0174-01　　课堂教学是教学活动的重要组成部分，是提高教学质量的关键所在。作为一

2、名小学语文教师，如何在规定的课时内，以较高的质量完成教学任务，达到教书育人的目的呢？这就要求每一位教师必须研究课堂教学的有效性，提高教学效率。下面，本文就提高低年级语文课堂教学的有效性来谈几点看法。　　1激趣导入，培养学生学习语文的兴趣　　兴趣是学生求知的动力和基础。好的开始是成功的一半，因此，在新课导入时，教师就应该精心设计，激发学生的学习兴趣，主动投入到课堂教学中。如，在教学二上《水乡歌》一课时，我设计的导入语是“小朋友，想去水乡看看吗？那请在船上坐好了，船开啦，睁大眼睛，欣赏水乡风光吧！”5接着，播放水乡景色的视频。每一个小朋友

3、都全神贯注，欣赏美丽的水乡景色。在学生欣赏过水乡景色后，笔者提问“你觉得水乡怎样？”孩子们能结合视频内容表达出对水乡的喜爱。这种以观赏视频导入的方法，符合低年级学生的特点，能极大地激发起他们的学习兴趣，为高效的教学课堂奠定了良好的基础。除了“观赏视频”外，激趣导入的方式还有“设疑”、“故事引趣”、“悬念引趣”、“谜语引趣”等。教师应根据教学内容，灵活地设计导入方式。要提高课堂教学的有效性，教师必须重视导入的趣味性。　　2采用先进的教学手段，提高课堂效率　　现代科学技术飞速发展，多媒体、电子白板、未来教室已走入校园、进入课堂。这就要求我

4、们教师要充分发挥这些设备在教学中不可替代的作用。　　小学生认识事物的特点是由直观到抽象、由感性到理性。教师可根据低年级学生学习的心理特点，并结合教学内容设计课件、制作白板，充分发挥现代信息技术优势，化静为动，化无声为有声，调动学生各种感官，激发他们的学习兴趣，解决重点，分解难点。在教学陈毅《青松》这首古诗时，笔者充分利用现代化教学手段，通过出示雪松图片，结合动作表演，让学生深入地理解“压”、“挺”等字的意思。接着，播放视频：大雪纷飞，世界一片银装素裹的景象，只有高大挺拔的雪松屹立风雪中……这样，使学生身处冰天雪地的氛围之中，从直观、形

5、象的教学形式中感受到雪松不畏严寒、傲雪顽强的精神品格；然后指导学生深情地诵读古诗。又如，在教学二下《鸟岛》一文时，通过视频、图片，笔者让学生更直观、更形象地感受到鸟岛的鸟多、鸟窝多、鸟蛋多，激发他们对鸟岛的喜爱。5　　采用先进的教学手段，让学生做到：耳到、眼到、口到、心到。这不仅加深了对课文的感知、对文字的理解，而且调动了学生学习的积极性，提高了课堂效率。　　3转变观念，发挥学生的主体作用　　新课标强调学生是学习的主人，是课堂的主体。因此，在课堂教学中，教师要充分发挥学生的主体作用，引导学生积极发言，善于思考、探究，培养学生自主学习的

6、能力，让他们真正地成为课堂的主人。　　3.1面向学生，精心设计问题　　提问是一门科学，是一种教学艺术，是提高教学质量的有效手段。教师提问应面向全体学生，要从学生的实际出发，设计出有层次梯度、难易适中的问题。在提问的过程中，教师应多问一些“你是如何理解的”、“如果是你会怎么样做”等，给学生更多发散思维的空间，培养学生的思维能力和创新精神。　　教师在提问后，应给学生足够的思考时间，这样可以大大提高学生分析和解决问题的能力。在学生回答问题后，教师应注意反馈，对学生的回答应该给予正面肯定，否定时应指出问题所在并积极引导学生探寻正确答案，以保护

7、每个学生发言的积极性。　　3.2培养问题意识，提升自主探究的能力5　　爱问也是儿童的天性，我们教师应抓住课堂教学中的契机，把提问的权利让给学生，让学生从所学的知识中自己去发现问题、提出问题。问题提出后，教师应鼓励并引导学生运用所学知识，不断思考，自主探究，解决问题。在整个过程中，教师应该是一个引导者。如：在教学二下《问银河》一文时，笔者设计了这样一个环节：　　师：“文中小朋友问了银河那么多问题，你们有问题问银河吗？”　　生：“我想问问银河，你那里有没有漂亮的小房子，有没有小汽车？　　师：你能向课文中的小朋友那样问问银河吗？　　生：银河

8、呀，在你清澈的河水里有碧绿的荷叶吗？有粉红的荷花吗？还有大大的莲蓬吗？　　生：银河呀，在你的岸边有金色的沙滩吗？沙滩上有五颜六色的贝壳吗？贝壳里有五彩的珍珠吗？　　……　　在向银河提问的过程中，笔者有意识地让学生在问的过