提高低年级学生学具操作有效性策略探究

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1、提高低年级学生学具操作有效性策略探究a®在课堂教学中，教师往往会发现这样的现象：尽管课前精心设计了学具操作活动的方案，课内也安排了这些操作活动，但是效果却很一般。究其原因，这跟学生的活动参与度、教师的时间安排及纪律控制无不相关。这放在低年级教学中更是难上加难。那么教师如何在低段年级有效实施学具操作活动，使学具操作发挥其应有的价值呢？笔者认为要做好三方面的工作。一、做好学具操作前期的准备（一）学具首先是玩具，但还是学具教师要想让学生动手操作，首先得准备操作的工具或材料。人教版教材为学生准备了一套学具，但是低年级学生对于学具的认识，仅仅是比较好玩，不会跟数学学习联系起来。同时，丰富的颜色、

2、活泼的形式容易使学生分心。为了避免或减少这种干扰，笔者提出了“玩学具”的设想，即让学生在不带任何任务的情况下随心所欲地触摸、把玩所有的学具，看看学生对学具到底有多少认识。在课堂中，教师要保持沉默，尽量不打扰、干扰学生的“操作活动”。对学生的唯一要求是：最后整理好学具。这样的课堂虽然教师讲得少，但学生却收获颇丰。例如，学生甲对计数器特别感兴趣，只见他拿着计数器正和同桌说着什么。笔者凑近一听，原来他正告诉同桌：为什么计数器每一串有10颗珠子。同桌说她也知道，10就是1个十，她还知道10后面是11。再如，学生乙对小钟面很感兴趣，两只手不停地拨着指针。学生丙看到了，忙说：你拨错了，应该这样拨。

3、我家的挂钟就是这样走的……看来学生对学具有自己的认识及解释，教师应及时收集这些信息，可以作为以后教学中选择学具的参考，从而提高学具操作的有效性，提高教学效果。（二）选择合适的材料作为学具数学课使用的学具应凸显学科性质，应有利于突出数学本质。因此，教师要选用合适的材料作为数学学习的学具。首先，作为学具的材料要简洁，适合操作。比如学具袋中准备的小棒是不适合学生进行操作的，因为它是空心的塑料管，太轻且容易滚动，在教学中经常会碰到学生低头捡拾小棒的现象，有时两个小朋友还会因为小棒是谁的发生争执。用铅笔代替就不错。其次，选择的学具要常见，要普通，否则小朋友很容易分心，会转移注意力甚至转移话题。例

4、如，教学“立体图形的认识”一课，笔者让学生准备了生活中常见图形的实物，结果上课时学生多次岔开话题。这个说那个物品他家也有，那个说这个物品还有其他颜色，等等。精心设计的操作环节被硬生生地撕得支离破碎，使教学任务不能按时完成。课后笔者进行了反思，花哨的实物分散了学生的注意力，在课堂中使用的学具要尽量简单、朴素。同一堂课，笔者把由学生带实物研究，改为教师出示实物集体研究，并为实物及时穿上定制的统一制服（蒙上白纸），顺利地抽象出了各个立体图形的特征。随后加上课件的演示，学生就比较容易接受各个立体图形的几何图像了。在教学中教师如果需要学具操作活动的辅助，必须要做好以上两点，学生才能在有限的40分

5、钟内有所收获，否则学具操作的有效性很难得到保证。二、做好学具操作活动中的指导与引领（一）指导学具的准备与摆放在教学中，笔者经常发现学生一边“听课”，一边手里拿着即将使用或已使用过的学具，这样听课的效率往往很低，尤其对于低年级学生而言。笔者要求学生把要使用的学具事先装在一个袋子里，和数学书一起放在课桌的左（右）上角。如果使用的是小棒，就要求学生用橡皮筋事先扎好，放在学具盒中，避免小棒丢失和乱放，影响其他环节的学习。在教学中随时扫视全班，提醒几个淘气鬼不把手伸过去。操作结束后，让学生快速把学具放回原处。可以来个小比赛，也可以设计一些边放边摆的小游戏，游戏结束，学具自然就放好了。例如，在教学

6、“8和9的组成"一课时，为了让学生快速整理8个小圆片、放入袋子，笔者设计了一个小游戏：小朋友真棒，咱们就用8的组成来玩一个游戏。（1）请小朋友把8个圆片分成2份，一份放入袋子中，一份放在桌面上。看哪桌小朋友分得又对又快；（2）使桌面上的圆片只有5个;（3）使桌面上的圆片只剩1个；（4）使桌面上没有圆片。就这样在不露痕迹中把学具整理好，并有序地放好，学生还觉得挺有意思。学具的准备与摆放这个细节，从表面看与具体的操作活动无关，但是如果习惯成自然，就能为后续的操作活动提供方便，提高学具操作活动的有效性，切实提高教学效益。（二）指导学生明确操作要求学具操作是一种定向的智力活动，操作的过程和结果

7、都指向于既定的教学目标。学具如何操作直接影响操作的有效性。笔者认为，教师在操作前要让全体学生明白学具操作活动的目的，还要知道怎样操作。操作目的可以在前面教学中让学生有所感知；操作的方法和操作具体过程可以由教师逐条告诉，也可以先师生商讨，再由教师或学生说明操作过程及注意点。由于低年级学生好动、贪玩，教师还可以宣布纪律和其他要求。（三）引领学生经历操作过程明确了操作要求后，操作活动就可以开始了。但有时还不可以马上进行操作活动。因为低年级学生对于有序