探析学生在初中数学课堂学习中“问题意识”的培养

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1、探析学生在初中数学课堂学习中“问题意识”的培养【摘要】问题意识是指思维的问题性心理•在人的认知中经常会遇到一些不明白的问题或者是现象.并且通常会产生疑问、探求的心理状态。培养学生的问题意识，既是当前学习与发展的要求，同时更是学生实现未来可持续发展的需要.因为学生提出问题的过程，实际是学生经历了一次思维的发散、求异、聚敛、创造等方面训练的过程.因此在教学实践活动中，教师要有意识地创造条件，组织以“问题为灵魂”的教学活动，形成学生的问题意识，使学生想问、敢问、会问.下面谈谈本人在这方面的一些认识。【关键词】

2、初中数学；课堂学习中；“问题意识”；的培养一、营造宽松氛围，使学生敢问美国心理学家罗杰斯认为，一个人创造力只有在他感觉到“心里安全”和“心里自由”的条件下，才能获得最优表现和发展.因此，教师要营造积极、宽松、自由、和谐的教学氛围，建立民主、平等的师生关系，消除学生的畏惧心理，鼓动学生大胆质疑、提问，宽容学生的幼稚及“胡乱思想”，使学生时时有一种愉悦的心理体验，感受到思维的成功和乐趣。二、创设问题情境，使学生想问学生问题意识的培养依赖于教师的教学设计.教学中要善于联系学生的生活实际，找准学生的“最近发展区

3、”，通过多种手段呈现问题情境，制造学生的认识冲突，诱发学生的问题意识，使学生确实感到有问题想问.（一）在生活实际中发现问题数学来源于生活，生活中充满数学.学习数学就是为了解释和解决生活中的问题.因此，教学中应该从学生的生活经验出发，选择身边的、感兴趣的事物，创设一个“生活化”的问题情境，让学生提出相关的问题，使学生真正感受到学习数学的趣味和应用价值。（二）在实践操作中让学生发现问题有些既抽象又难理解，而且相类似的数学概念、法则、性质，学生平时容易混淆，而巧妙运用实践操作，就能解决这些问题.教学中可以让学

4、生通过实践操作来发现问题、找到规律，加深理解.如在教学“质数与合数”一课时，我首先让学生准备了一些形状大小相等的小正方形，让学生用不同个数（3个、8个、11个、12个等）的小正方形拼成长方形，想一想有几种不同的拼法.学生在动手拼的过程中发现并提出了这样几个问题：（1）为什么用3个、11个小正方形拼成长方形只有一种拼法，而用8个、12个小正方形拼成长方形却有多种拼法呢？（2）这与小正方形的个数有什么联系呢？然后针对学生产生的问题引导学生研究这些“个数”的特点，从而引出了质数与合数的定义.这样在操作实践中，

5、让学生发现问题并解决问题,把原本抽象的知识具体化，促进了概念的形成.（三）在冲突悬念中发现问题教师思维的“敏捷”与“迟钝”易于引起学生极大的探究激情，在课堂中故设悬念这一情境，定会把学生引入到一种新的思维境界之中，利于引发每名学生对这一问题的深层次思考与研究.如在教学“千克的认识”时，我先复习1克有多重？再出示一头大象，下面标着1000克•问：“看到这个画面，你们有问题要问吗？”学生们纷纷质疑，有的说：“不可能，一个鸡蛋重50克，一头大象怎么才20个鸡蛋的重量”；有地说：“一个苹果重250克，一头大象怎

6、么才4个苹果那么重”；有的说：“一包食盐重500克，一头大象怎单位”等等，学生由此产生了认知冲突，老师不失时机的表扬同学们善于思考，敢于提出疑问，有求实精神，并提岀：“像称大象这种比较重的东西要用什么作单位？”这样既激发学生探索新知识的欲望，又激发学生思考，使学生产生疑问，体验问题思维之趣、学习之乐.么才2包食盐那么重”;还有的说：“不能用克做重量三、传授提问技能，使学生会问学生对一些数学事物和知识是很想提岀自己的问题和看法的，但他们缺乏提问的技能，想问又不知怎么问，提的问题要么与数学教学内容联系不紧、

7、不是关键性的问题，要么与自己的数学思维不吻合、词不达意.教学中，教师应启发学生大胆想象，去挖掘、追溯问题的源泉，去建立各种联系和关系，使学生意识到问题的存在.1.从课题入手，把课题具体化，从而明确学什么.如每节课揭示课题或观察情境图后，我都会提问学生:“看到课题，你想知道什么？”“根据这些信息，你能提岀哪些数学问题？”等.这样，学生在自己提出的问题驱动下，积极思考，不但获得了渴望获得的知识，而且也逐渐培养了学生的质疑兴趣，提高质疑水平2从知识的产生、运用以及知识的前后联系上去质疑.例如：教学''分数的基

8、本性质”时，我引导学生质疑:“学习了分数的基本性质后，你想到了以前什么知识呢？”学生很快就想起了“商不变的性质”，有的学生就质疑“为什么商不变的性质用'扩大或缩小相同的倍数'，而分数的基本性质用'同时乘上或除以相同的数'？”“商不变的性质与分数的基本性质是否有联系？”通过质疑，学生就进一步理解了它们之间的区别与联系，更进一步加深了对分数与除法关系的理解3从新知识的意义、性质、定律、特征和公式上去质疑.如在教学“分数的意义”时，我引导学生对分