探究多样课程与数学个别化教育（论文）

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1、探究多样课程与数学个别化教育摘要：随着我国新课程改革的不断深入，新时期的教育形式也为初中的数学教育提出了更高的要求。为了更好地适应新教材和新目标，必须深入研究初中数学多样课程与个别化教育的创新模式，从而提高初中数学的教学水平。关键词：初中数学；多样课程；个别化教育初中数学是初中整体学科教育中不可或缺的重要组成部分，也是教学大纲中的重点与难点，可以说小升初之后的学生才真正开始了数学学习的旅程。然而，数学是一门十分复杂又充满逻辑性的学科,由于学生身心发展的局限，势必会使学生在学习中遇到各种各样的困难，再加之学生之间综合素质存在高低差异，也为我们的教学增加了一定的难度。而新课标中

2、明确地指出了“教师需制订多样性课程计划，为学生实施个别化教育。”因此，我们不仅要在课程教学方面落实“多样”，还要根据学生的特点进行个别化教育，通过丰富而有针对性的教学活动，促进学生均衡地提高数学学习能力。一、当前我国初中数学教育教学的现状初中数学是我国基础教育的重要组成部分，更是义务教育中的关键内容，多年来，不论是学校、学生还是家长、社会群众都高度重视数学的教育培养，曾经甚至一度流行“学好数理化，走遍天下都不怕”的公众思想。时至今日，多数人对数学的理解仍然比较传统,数学仍然是升学考试中的抓分科目，而新课程的山台则促使这一现象开始发生逆转，在全社会对数学教育的高度关注下，新课

3、程开始侧重于学生学习能力以及对数学应用能力的培养，对学生的空间想象能力、逻辑思维能力、发现问题和解决问题的能力等多方面内容进行了全新的、系统的教育设计。然而从当前初中数学教学的现状来看，仍然存在着许多亟待解决的重要问题，比如将数学视作兴趣爱好的学生比例越来越小，多数学生存在抵触情绪，并且在新教材难度降低之后，并没有得到预期中学生成绩提高的效果，反而是在数学成绩、处理问题等方面的能力下滑表现得非常突出。我们通过对学生卷面的分析，发现当前学生的双基能力逐渐弱化，数学分析、数学思考、数学问题处理以及数学阅读等能力与他们的年龄特征很不符合。越来越多的同学视数学学习为一种痛苦和折磨，

4、学生、教师以及家长将数学作为得分工具的观念并没有改变，没有将数学看成是一门开发学生潜能、培养创造能力的重要手段，对数学的教育教学始终存在错误的定位和认识，这种观念最终导致了学主对学习信心的丧失，同时扼杀了学生对于探究数学奇妙世界的兴趣。在教学中许多教师对于新课程的驾驭能力不够，不能在基础教学的基础上进行课程多样化创新，同吋还出现了“个别化教学”与班集体教学对接困难的现象，可以说，当前初屮数学的教学现状十分令人担忧。二、在初中数学教学中运用多样课程与数学个别化教育教学的具体措施1.充分理解多样课程与个别化教育的概念，科学制订教学计划在屮考指挥棒的影响下，数学的趣味性被大大降低

5、，学生的思维定势就是数学要拿成绩，要得高分，分数就代表着数学能力，在这种压抑、紧张的数学学习心理与环境下，学生非常容易产生厌学心理，继而出现了严重的偏科现象，学生对于数学学习的畏难，让学生开始懒于学习或逐渐放弃学习数学，学生的“不愿学、不想学”也成了我们初中数学教育的难题之一。因此，我们的教师首先必须要转变观念，逐步引导学生学习数学的健康心理。在研究“多样性课程与个别化教育”这一课题时，必须要深入理解多样课程与个别化教育的基本概念，从而通过正确思想的引导去循序渐进地开展教学工作。教师务必要深入研究新课标内容，加深理解，综合制定与学生学习和生活实际相符的教学计划，而对于多样性

6、课程的探索首先必须要强调“多样”一词，提侣“教学题材、教学方法、教学思想”的多样性，要善于从多种角度设计数学的教学计划，提高学生数学的学习能力；而在个别化教学的过程中，教师则要充分尊重学生的个体差异性，针对学生的不同特点因材施教。2.重视情感渗透，调动学生学习数学的积极性教师的引导决定着学生对数学情感的倾注，因此，我们必须要将情感渗透作为多样课程设计的重要环节，以促进学生对数学的好奇心与求知欲为目的，帮助他们在学习中克服困难情绪，使他们都能够获得成功的喜悦。我们可以巧妙地设计一个“数学学习态度图”,从而深入地了解学生真实的学习感受。为了能够让学生在学习的过程中通过评价达到激

7、励的目的，在课程结束吋，教师可以以学牛或学习小组为单位分发学习体验评价卡，让学生在评价卡片上写下心得，为自己打分。然后再让学生互相之间加强交流，对于自己在学习中的表现，让其他同学提出宝贵建议，最后再由教师进行系统的点评，通过这项活动，能够让学生对口己的学习过程做出反思，树立学好数学的自信心。此外，还可以巧妙地利用多媒体教学来调动学生的积极性。比如在讲解“二次函数的图象与性质”的内容时，因为二次函数的图象是抛物线，多数学生学习起来较为困难，无法理解“平滑”的意思，也很难画好。因此教师可以利用多媒体的演示功能，从孤立的