思品课堂上学生有效参与策略初探

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1、思品课堂上学生有效参与策略初探新课改倡导，一切为了每一位学生的发展。而要想践行这一理念，教师就必须努力提高学生的主观能动性，充分发挥学生的主体作用。因为无论教师教得有多好，教师的教都不能代替学生的学，学生才是学习的主体。因此，让学生在课堂上有效参与就是提高学生主观能动性、发挥学生主体作用的一个重要途径。课堂参与是学生个体在课堂教学活动中表现出来的一种倾向性行为，它充分体现了民主、自由的新课改理念。课堂教学效果很大程度上取决于学生的参与情况，正如有些教师所说：没有学生的有效参与，就没有成功的课堂教学。而

2、对思想品德教学而言，没有学生的有效参与，就没有课堂的有效德育。然而，在目前的思想品德课堂教学中，由于教师观念错误或操作失范，学生课堂参与流于形式，表面上看起来很热闹，但实际效果并不好。例如，在平时的上课、听课中，我经常发现以下情形：回答问题时，一部分学生没有机会发言，而个别学生却发言5次、6次，甚至更多；小组讨论时，有的学生抢着发言，有的学生却一言不发；一个学生发言，而其他学生不认真倾听；等等。在思想品德课堂教学中，如何让学生有效参与学习活动、提高学习效率、体验学习的乐趣呢？针对这一问题，我结合自己多

3、年的教学实践，通过采用组建高效合作学习小组、应对复杂多样的学生心理、设计明确有效的教学问题、制订科学合理的评价方案等做法，初步探索出了让学生有效参与学习活动、提高学习效率、体验学习乐趣的策一、组建高效合作的学习小组，激发学生有效参与思想品德课堂的热情小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与模式。由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学模式。这种学习组织形式能激发学生的学习兴趣，使组内的每一个学生都树立起集体意识，增强为捍卫集体荣誉而学习的动机，也能使不愿思考的学

4、生在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论、寻找问题的答案，发挥自身的积极性和主动性。对于每一届学生，我在开学之初都会在班级里组建课堂合作学习小组。首先通过''自我推荐他人推荐教师推荐"的程序选出组织能力好、服务意识强的学生担任组长。然后根据班级人数的实际状况，按照组内异质、组间同质的建组原则，综合性别比例、性格差异、成绩好坏等因素，在组长和组员双向选择的基础上组建出若干个6人合作学习小组。最后由组长确定组内成员的座位排列顺序，并抽签决定本小组在教室中所处的位置。小组组建完成之后，各小组组长要根据组内成员

5、的特点和意愿进行分工，分别负责纪律、记录、汇报发言、美工等职责，并定期换岗。在小组正式运作之前，小组成员要给本小组起一个积极向上的、富有个性化的名称，并在分工合作的基础上将小组的名称、口号、目标、成员等以课件的形式在课堂上进行展示。另外，小组长还要将本组的名称制作成卡片，每次上课时，将卡片放在本组显眼位置，以便于教师点出小组来参与课堂教学。这种组建课堂合作学习小组的形式充分尊重了学生的意愿,极大地调动了学生参与课堂的热情，能使学生在课堂上情绪高涨，勇于表现自我，积极主动参与，大胆地想、大胆地说、大胆地

6、做。二、应对复杂多样的学生心理，增强学生有效参与思想品德课堂的自信在课堂上，教师面对的是一个个鲜活的生命，学生学习的心理状态会直接影响到学生参与学习的效果。在教学中，有时教师精心准备的课，教出来效果却不好，对此教师常找的原因是“学生不配合”。其实，任何一次教学的不成功，原因都在于教师自身。教师备课，要'‘备学生”，要备知识技能以外的东西。其中，怎样对学生课堂学习心理进行调适，应是教师的重点备课内容之一。在课堂上，能否激发学生饱满的情绪，能否引领学生形成积极紧张的心态，能否帮助学生消除心理的干扰因素是一

7、个教师教学能力高低的重要标志。为了探究学生不愿积极有效参与思想品德课堂的心理原因,寻找应对学生复杂多样心理的策略，增强学生有效参与思想品德课堂的自信心，我在思想品德课堂上进行过一次“学生不愿参与课堂的原因”的问卷调查。调查结果显示，因不自信、自卑、性格内向而不愿参加集体活动，怕答错被同学或教师嘲笑的学生占58%；曾经因为回答问题出现错误遭到教师讽刺、挖苦，导致对教师产生逆反心理而不愿意回答的学生占5%。在找到学生不愿参与思想品德课堂教学的心理原因后，我在实践中努力改进教学方法，采取了积极有效的应对策略

8、。在上课时，我注重运用多种教学手段，贴近学生生活实际，结合学生的特点，利用一切可以利用的因素，鼓励学生，减少批评,杜绝讽刺、挖苦，民主、公平对待学生，不歧视差生，从而使课堂变得和谐，教学充满活力。当然，作为思想品德教师，对于学生的回答，绝对不能一味地用所谓的“标准答案”来衡量,更不能强求学生的回答和自己的预设一致，只要学生回答得有一定的道理，且不违背大政方针，就应该给予肯定、鼓励，这样学生回答问题的自信心才会不断增强。三、设计明确有效的教学问题，启发学生