学生课堂有效展示策略初探

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1、学生课堂有效展示策略初探小溪塔三中何华学生的课堂展示环节是课堂中最精彩最关键的一环，它可检查知识的理解掌握情况，也可让学生在组内探讨未弄明白的疑难获得解答，学生的认识得以扩宽和提升，倾听、分析判断、语言表达等能力得以发展，学习兴趣和信心得以提高。但目前有许多展示是低效或无效的。笔者认为可从以下几方面着手，克服无效展示，实现展示有效。一、精心预设展示内容和要求，是实现学生有效展示的前提。为了实现课堂高效，教师紧紧圉绕课标和本课教学目标来预设展示内容，做到有的放矢，才能事半功倍。一般而言，应围绕当堂课的重难点来确定探讨交流和汇报展示的内容。只要细读

2、教材就易找到答案的、纯知识性的问题不设计；无需分析判断、归纳提炼就能得出唯一性、确定性答案的不设计，否则展示起来既无法产生思维的碰撞和冲突，也不会有观点的对立和分歧。“展示要求”多以电子导学案的“温馨提示”或“建议”给出，也可由教师口头的提醒或要求来灵活处理。例如在设计《动荡的中东地区》一课电子导学案时，根据本课三维目标设计如下探究点：“若让你参与解决中东问题，你认为应采取怎样的态度和方式？”，“温馨提示”里作了如下设计：“先独自思考，然后小组内交流，自由发言(1+3+3)。方法捉示：对照中东问题复杂的原因'下处方'，也可借鉴历史上曾让中东出现

3、和平曙光的做法/这样从学生的操作程序、时间、展示方式和思考的方向都有了提示，从而降低了探讨难度，节约了时间，提高了课堂效率。二、灵活设计课堂展示方式，是实现学生有效展示的关键。小组展示是一个多元的过程，教师应根据具体的教学内容灵活地确定展示方式。比如语文课堂上“读”的展示有男女分角色表演读、齐读、范读、轮读、挑战读、组长引读等。小组展示按教学环节来分,一般在“双基回顾”、“当堂检测”环节采用抽点式。例如语文课堂抽点每组的4号，检查字词等基础知识的掌握；英语开火车抽点单词、句子的熟练度。“合作探究”环节一般采用将推优和抽点相结合的方式。教师在学生

4、探讨交流时，加强巡视、观察，熟悉交流进度、各组情况、与其他组有不同观点的小组等，以便根据课堂生成情况灵活地采用多样化的展示方式。已会的内容不展示、交叉重复的内容不再展示、没有深度的不展示。既加强汇报展示的针对性，又提高汇报展示的“含金量”，让学生的思维、判断能力等得到锻炼和提高。课堂小辩论，可让全班分成两个大组，根据正反方观点展示每个小组的理由和看法，一般呈平行性展示；课文朗读或诵读、英语的对话，教师可激励后展示的小组来挑战先前展示的小组，力求有超越，呈竞争性展示；在全班大多数观点一致的情况下，教师抽点与之不同的小组展示，让学生学会从不同角度看

5、待问题，培养异向思维，哪怕这个不同观点不一定完全正确，但作为一个探究方向，可供其他小组剖析并进一步完善，呈递进性展示。三、教师的巧拨活引，是实现学生有效展示的助推剂。学生的课堂展示是一个动态的过程，需要教师“耳听八方，眼观六路”，根据课堂生成灵活地点拨、引导，让课堂展示成为一个师生互动的过程。对于性格内向、羞于表达或成绩落后、没有自信的小组成员，多给鼓励、赞美，多用欣赏的眼光鼓励他们积极参与；有的小组唱独角戏，其它小组成看客，班级思维处于“冷冻”状态时，教师要进行调控，兼顾均衡，可赋予其他组胆人的组员优先点评权，让他们有敢于质疑、点评的勇气和机

6、会，允许其他小组标新立异。我们期待课堂上出现这样的场面：展示小组答疑，其它小组质疑、补充和提升，你问我答，教师适时点拨、引导、调整、追问，使展示小组与其他小组、与教师之间形成互动。