情感导入法浅谈（教师论文)

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1、情感导入法浅谈摘要：导入的作用不仅在于集屮学生的注意力，引起学生的兴趣，导入环节屮还蕴藏着丰富的悄感教学价值。本文从悄绪调整、悄趣提高、情感培养、悄操陶冶四个层面阐述导入教学的感化功能以及相互关系和设计要点。关键词：导入情感教育—课堂导入的情感动力导入是教师在一个新的教学内容或教学活动开始时，引导学生进入学习的课堂行为方式。通过导入，教师把学生引导到一个特定的学习方向上來，因而又称“导入”为“定向导入”。长期以來，人们对导入作用的认识仅仅局限在“集中学生的注意力，引起学生的兴趣”等方面①（P123）,甚至认为可有

2、可无。笔者认为导入不仅不可缺少，而且应精心设计--种对学生进行全方位情感教育的“情感导入”。现代教学论认为：教学效果在很人程度上取决于学牛内在心理状态，即情感心理状态②（P50）。这是由于情感对于人的认识和行为具有巨大的调节和推动作用，只有激起并满足学牛的情感需要，才能产生强烈的欲望。在情感导入环节中学牛的积极情感需要如果能得以启动并保持，就会形成“悄感动力”，它能推动知识的掌握和智力的发展，从而极大地丰富学生的悄感世界和精神境界。二悄感导入的悄感教育价值层次情感导入的情感教育价值包含由低到高四个层次：1、调整悄

3、绪的价值。悄绪是指人从事某种活动时产牛的兴奋心理状态③（P1036）。这种兴奋的心理状态是参打并完成整个教学活动的心理保证，它将对课堂教学全过程的展开产生垂大的影响。上课Z初，课堂上所有学牛的注意力并不一定已经高度集中，有的可能在剧烈运动后大汗淋漓，有的可能还沉浸在上一堂课内容的思考中，也有的可能正无精打采昏昏欲睡。这时候，如果一位老师走进教室第一句话就是：把书拿出來，翻到第儿页……这样的开场白将可能是最好的催眠曲。而且语文课本学牛认为看得懂，不听没关系，注意力就往往分散。因此，语文教师要格外重视导入的设计，要创

4、造良好的氛围，调整学生的情绪。有位教师曾设计过一个调整情绪的导入，她说：“跨进教室，只见学生无精打采地，有的蜷缩在座位上，有的在跺脚。这是第四节课，真可谓'饥寒交迫'了。面对这一情景,我有些担心，这节课能顺利上好吗？我仍和往常一样，镇静自如，并R关切地问：'大家一定饿了吧。我给你们带來了充饥的东西。‘说着随即在黑板上画了一个大岡圈。这i莫名英妙的举动，犹如往锅里撒了把盐，教室里顿时炸开了。大家七嘴八舌地议论着,先前的倦态也一扫而光了。”④（P127）苦名特级教师于漪在上《春》这一课时是这样导入的：“一提到春天，我

5、们就会想到祥光明媚、绿满天下、鸟语花香、万象更新。自古以来许多文人用彩笔来描绘春天，杜甫有一首《绝句》，同学们还记得吗？”（学生齐背：“两个黄鹏鸣翠柳，一行白鹭上青犬。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”）于老师乂提示：“王安右的《泊船瓜州》呢？”（学生又齐背：“京口瓜州一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我述。”）课一开始就充满了诗悄画意，这是与即将学的《春》的内容相吻合的。接着于老师乂因势利导启发说：“现在我们就欢乐地生活在阳春三月的日子里，但是，我们往往是知春，而不会写春。那么，请看朱白清先生是

6、怎样来描写祥犬景物的色彩、姿态的。”这段导入，一扫压抑沉闷的气氛，极具自然地与即将学习的课文联系起來，教师富有感染力的语言，引起学生的想象和联想，在不知不觉屮将学生的情绪集屮到教学内容上來。2、提高情趣的价值。这里的情趣是指导入中的情感内容所产牛的审美趣味⑤（P13）o学生在日常生活中积累了丰富的感性材料，储存了大量的表彖，这时通过教师生动形象的语言描绘，激发起学生的想象，让他们把平时积累起來的表象，按照课文的要求，重新加以组合，使学生带着浓厚的情趣很快进入•课文相关的情境Z中。如陕西省特级教师刘欣欣老师在教授《

7、记一辆纺车》时，利用音乐导入：学生齐唱《南泥湾》。然后老师提问：同学们刚才的歌唱得很有感情，谁能说说这首歌的内容唱的是何时？何地？何事？学生活跃起来，七嘴八舌，兴味盎然地说：这首歌唱的是1942年延安的大生产运动，歌颂三五九旅战士“乂战斗乂生产”，把荒无人烟的南泥湾建成“遍地是庄稼，处处是牛羊”的陕北好江南的英雄事迹。师：对！边区军民热烈响应，开荒种地，纺线织布，连毛主席也种了一块地！结果我们不但吃得饱，穿得暖，而R坚持了抗战，取得了最后的胜利。看！（出示纺车图片）这是手摇纺车的图片。当年在延安上至周恩來同志，下

8、至边区的机关干部，学校的教员和学员，部队的指挥员和战斗员都使用过它，纺羊毛，纺棉花，解决了丰衣问题。这小小的纺车，在中国革命史上曾发挥了巨大的作用呢。从歌曲《南泥湾》开始，教师巧妙运用音乐导入，让优美的旋律流入课堂，给语文教学以多彩的空间，正是“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”。这一导入从学生已有的IH知识出发，多向勾连，让知识来一个螺旋式的循坏往复，使能力上升到一个新的