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1、抛锚式教学在高职大学英语教学中的运用摘要:在分析“抛锚式教学模式”的理论基础和特点的基础上,围绕着一个单元的“锚”的设计为案例,探讨了该模式在高职大学英语教学中的运用,最后结合当今高职大学英语“基础+职业”课程特点,总结高职大学英语“抛锚式教学模式”的教学特点。关键词:社会建构主义;情境式教学;抛锚式教学;高职大学英语收稿日期:2013-09-22作者简介:古嘉惠(1971-),女,硕士,南京化工职业技术学院基础部副教授,研究方向:英语教学与课程论。一、“抛锚式教学模式”的理论基础和特点以维果茨基的理论为基础的社会建构主义认为“知识是由个
2、人自己建构的,而不是由他人传递的。但这种建构发生在与他人交往的环境中,是社会互动的结果”。[1]因此建构主义强调学生是学习的主体,学生在真实或接近真实生活的英语情境中主动学习,并结合自身已有的知识或经验框架对新知识进彳亍构建。"抛锚式教学(AnchoredInstruction)”是在建构主义理论影响下形成的情境式教学模式之一,其特点是“利用多媒体技术将实际问题解决情境引入到教学过程之中,主张将教学重点置于(anchor)一个宏观情境中,引导学生借助情境中的各种资料去发现问题、形成问题、解决问题,借此让学生将知识技能运用到实际问题解决活动
3、中”。[2]二、大学英语课程特点与“抛锚式教学”的切合点目前,《大学英语》课程在高职院校属于公共基础课,课程的主要特点是“基础+职业”,遵循“实用为主,够用为度”的原则,课程目标是“培养学生实际运用英语的能力,使他们在日常活动和与未來职业相关的业务活动中具备一般的口头与书面交流能力”。因此大学英语课程的主要教学特点:第一,以学生为主体,教学模式要从“以教师为中心”转变为“以学生为中心”,学生应主动融入到情境中去,成为学习的主导者与建构者,这一点与抛锚式教学模式所提倡的学生自我进行意义建构是相吻合的。第二,强调职业情境的真实性和实践性。大学
4、英语第二学期的教学以培养学生职业通识能力为目标,每个单元依据典型工作场景来设计,这一特点与抛锚式教学模式所提倡的为学生创设真实或逼真的学习场景是一致的。因此在大学英语教学中使用“抛锚式教学模式”应该是合适的。三、在大学英语教学中运用“抛锚式教学模式”的案例本案例以《实践英语教程》(李万敬、王坚主编,2012,江苏人民出版社)UnitIIIJobHuntingandTnterview[3]为例,围绕此单元进行“锚”的设计和运用,具体说明“抛锚式教学模式”在大学英语课程中的运用。该教材为我院开发的教材,旨在培养学生的职业通识能力,选择的话题也
5、多与职业相关(Communication,JobhuntingandInterview,DelightinWork,CorporationOrganization,WaystoSuccess),偏向对英语知识与技能的应用。步骤1,引出“锚”的设计情景。运用事先准备好的视频,播放寻找工作、撰写简历和进行面试的片断,在课堂中创设“到外资企业应聘”的情境。这一过程主要是激发学生对所学内容的兴趣,创设学习情境,并引graduatestudentsfromourcollege,whatpreparationwillyouprobablymake?”
6、,学生可能会根据自己原冇的知识框架和情境提示构建出他们的答案,如awriteanEnglishresume,surftheinformationofthecompanyandpositionwhichareappliedfor,prepareaface-to-faceinterviewee抛锚式教学模式强调,“人是知识的积极探求者和建构者,知识的获得是通过人与环境的交互作用进行的[4]因此,教师应为学生提供最真实的语言信息输入与输出的环境,引导学生构建语言知识。步骤2,围绕“锚”展开教学。通过一系列问题讨论引出教学活动的发生。如^Plea
7、sediscusstheimportantelementsofwritingaresume”,“Howdoyouprepareforaninterview”。在讨论中,引出英文简历的主要元素以及进行英文面试所做的准备,从而帮助学生主动识别与习得在英文简历与面试中常见的词汇和表达方式,唤起学生新旧知识的冲突与联系,促进学习的发生。抛锚式教学模式强调“意义是在新旧知识经验之间反复的、双向的相互作用过程中构建的,学生对问题的认识及对知识的理解也是建立在先前知识经验的基础上的”。[4]教师的任务之•就是帮助学牛建立或激活这些认知结构。步骤3,拓展
8、“锚”投掷问题。让学生关注在视频中人们参加面试的着装、礼仪以及对相关问题的冋答。讨论哪些面试是成功的,哪些面试是不成功的,造成这一结果的原因是什么。这个环节是给学生创设问题,运用所学语言解决真