抛锚式教学法在大学英语课堂中的运用

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1、抛锚式教学法在大学英语课堂中的运用赵玉（武汉工程大学外语学院，湖北武汉430074）摘要：建构主义学习理论对大学英语教学具有积极的影响。笔者尝试在建构主义理论的指导下，选择抛锚式教学模式，在大学英语课堂上利用英语原声电影导入英美文化，让学生身临其境地体验文化，同时，帮助学生完成文化知识的意义建构。.jyqkovieMaker软件从电影中剪辑了四个场景，在课堂上播放，作为创建教学情景的基础。场景一：电影开头，在音乐中出现片名“thepursuitofhappynss”。提醒学生注意单词“happynss”的拼写方式。场景二：当加德纳告诉妻子他要去证券公司应聘一份证券经纪人的工作时，妻

2、子却反问道：“证券经纪人，不是宇航员吗？”言语中充满了讽刺。场景三：雨夜，无家可归的加德纳站在街头亭前，看着手中的硬币，想到了托马斯·杰斐逊和他起草的《独立宣言》中的名言。场景四：片中，克里斯五岁的儿子讲落水者祈求上帝拯救的小故事。为了让学生身临其境，更好地融入情景，笔者要求学生分组，分别为四个场景配音。学生首次接触到这种学习方式，表现出极大的兴趣。为了配出好的效果，学生会反复模仿电影原声的语音、语调，课堂气氛非常活跃，同时，也能让学生融入到电影中，体验了文化。（三）抛“锚”——确定问题抛锚式教学模式强调教师需要转变角色，由知识的传授者和灌输者转换成学习的引导者和信息的供应者。学习

3、者是信息加工的主体，也是知识意义的主动构建者。所谓抛“锚”就是让学习者在真实场景中主动确定问题。因此，笔者将学生分成四组，每组针对一个场景进行提问，并请其他学生讨论后进行解答，如此循环，直至最终确定一个与文化相关的、学生感兴趣的“锚”。例如，对场景一，第一组学生最初的问题是：为什么会出现拼写错误？是故意的吗？在得到其他学生的解答后，第一组学生继续提问，最终确定场景一的“锚”为：好莱坞电影中的个人主义价值观。通过这种方法，其余小组也确定了问题：场景二：中美婚恋价值观有何差异？场景三：简述美国历史。场景四：宗教对美国文化的影响有哪些？学生在课后通过各种途径查阅相关信息，解答以上问题。笔

4、者向学生公开了号和邮箱，以便为学生在课后查询资料提供引导。（四）成果展示学生完成信息收集任务后，在课堂上展示自己的成果。抛锚法注重教学过程和结果的弹性，教师不规定某一答案是唯一标准答案。因此，笔者对成果展示部分没有进行统一要求，各组学生可以根据所收集的信息内容自由决定成果展示的方式。四个小组分别选择了PPT展示、情景表演、对话等方式展示各自的成果。为了了解本次案例设计的教学效果，笔者在课堂结束后对班里的学生进行了访谈。大部分学生表示，通过电影来构建文化的教学模式让他们觉得非常新奇，在文化的背景下学习语言让英语学习变得生动简单。他们还认为抛锚式的教学模式提高了他们学习英语的热情，能让

5、他们有更多的机会在课堂上锻炼口语，尤其是情景创设环节和成果展示环节，同时，还培养了他们的自主学习能力。三、结语电影是文化的特殊表现形式，蕴含着丰富的文化信息。在建构主义理论指导下，在课堂上利用英语原版电影导入文化，不仅可以避免电影欣赏流于形式，成为课堂娱乐的工具，还能让学生在情景中更好地体验文化，培养学生自主学习的能力，完成英美文化知识的意义建构。［.jyqk］.PrenticeHallRegents，1994.［2］徐斌艳.极端建构主义意义下的数学教育［J］.外国教育资料，2000（3）.［3］何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计［J］.北京师范大学学报（社会科学版），

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