教学实践中昌乐模式的效用探究

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1、教学实践中昌乐模式的效用探究单位：郑州市第十六中学姓名：王芳学科：高中语文教学实践中昌乐模式的效用探究内容摘要：昌乐教学模式在我校推行以来，取得了良好的教学效果。根据作者以及备课组同事们的教学实际，本文分析了昌乐模式在我校推行的效果以及出现的一些问题，针对问题提出了解决策略，并提出立足本校本班实际，结合昌乐模式等各种符合新课改精神的教学模式，创新本校教学模式。关键词：昌乐模式教学实际口主学习教师角色实践是检验真理的唯一标准，教学理论在教学实践中得以验证，得以升华。自我校开始推行昌乐模式后，课堂教学效果焕然一新，与传统的课堂教学

2、模式效果形成了鲜明对比。昌乐教学模式核心在于使学生自主学习。所谓自主学习，不是让学生自学，而是让学生自觉主动独立地学习。而传统的教学模式使得学生过分依赖教师，依赖课本,从而禁锢了学生的自主发展和对学生学习能力的培养。那么如何在教学实践中合理的运用昌乐模式，避免或解决出现的问题，如何使之与本校的实际情况相结合，形成更加行之有效的新教学模式，在这里我将通过概括分析我带的两个班级在昌乐模式教学实践中表现出来的方方面面情况，对以上问题加以探究。一、传统课堂教学模式与昌乐模式的比较近些年来，教育部和地方教育部门一直在推行新课程改革，作为

3、其理念之一的“关注学生发展”，耍求课堂教学过程中要激发学生学习热情，鼓励学生探究，体现学生主体，也要求教师成为教学过程的组织者、引导者、参与者，而不再是简单的知识传授者。昌乐模式顺应了新课程改革的时代要求，强调学生的主体性，学生主动性加强，积极性提高；把教师课堂灌输知识转变为教师引导下的学生自主学习；学生小组聚坐的形式，也打破单一死板的旧模式，课堂气氛更为活跃，学生交流与合作得到加强。而在传统的课堂教学模式中，课堂教学过丁•注重知识的传授，教师讲学生听，教师在教学活动中占主导地位，学生被动接受知识，学生的主动性不能被充分的调动

4、起来；课程内容过于注重书本知识，而忽视学生的学习兴趣与体验；课程的实施过于强调接受性学习，死记硬背，机械训练，而忽视学生的主动参与以及培养学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力；教室学生座位安排，也是对应纪律管理而形成的束缚性、单一性的排位模式，虽便于集中管理但也约束了学生的思维。在新课改的要求的要求下，传统的课堂教学模式无法进一步提升课程教学实际效果。因此，借鉴昌乐模式或其他符合新课改精神的教学模式，改革完善本校的课堂教学模式势在必行。二、借鉴昌乐模式开展课堂教学的效果昌乐模式提倡

5、的自主学习把教师从繁重的灌输知识的任务中解放出来，变主导者为引导者。课堂不需要教师运用大量的语言进行讲解，只需在学生遇到的问题吋适当加以引导。学生在教师指导监督下进行自主学习。需要注意的是，学生在自主学习过程中，教师一方面不能越俎代庖，搞满堂灌，另一方面也不能完全放手，事事由人；这要求教师更耍集中精力搞好备课工作，以人为本，依据学情，精心设计课堂环节；当然自主学习也并非老师不讲，而要少讲、精讲、有选择有重点地讲。特别是对于我们基础不稳固的学生，教师的讲是非常有必要的。昌乐模式把教师的“一言堂”和“满堂问”的主角地位让给了学生，

6、学生成为课堂教学活动的主体。教师从台前走到台后，而学生则由受众变为教学实践的参与者，成为课堂教学活动的真正主人。在教师的引导下，学生掌握课堂学习自主权后，能够激发出巨大的学习潜力。在我所带的两个班级，课时分配基本控制为“10+25+10”，即教师讲解控制在10分钟，学生自主学习吋间控制在25分钟，其余时间为展示，质疑。同时学校将班级不同层次的学生合理搭配，组成由6人小组构成的班级结构，形成学生互动团体，还加以评分机制有效配合。要求小组人人参与所在小组的学习活动，问题自主解决，知识自主感悟，方法自主探究，在学生自主学习基础上，加

7、强合作与互助。昌乐模式提倡的合作式学习是对传统课堂教学模式的极大挑战。实行小组合作学习后，师生角色进行了科学划分，学生由被动变主动,学习方式的转变促使学生“动”起来，课堂“活”了起来，课堂由枯燥单一变得五彩缤纷，更具有吸引力、生命力。在整个课堂教学过程中，形成了“学生问学生，学生教学生，学生帮学生，学生检查学生,学生影响学生，学生引领学生”的良性循环。这样不仅使学生们在学习上能够共享共赢，更重要的是在这样的学习环境中，学生的团队意识增强，竞争意识增强，形成强烈的集体荣誉感，学生在人格品质上也得到互补和完善。三、在运用新模式的过

8、程中出现的问题及分析鲁迅先生在《拿来主义》一文中说：“没有拿来的，人不能自成为新人，没有拿来的，文艺不能自成为新文艺。”学习借鉴一直是人类社会进步的重要途径。但是拿來的并不是自己的，并不一定百分百的适合自己。因此鲁迅先生要求我们“沉着，勇猛，有辨别，不自私。”同样，在学习新模