教悟作教学模式浅谈

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1、"教•悟•作"教学模式肉淡刘卓洲徐长根田春燕为提高语文的写作指导功用和课时利有率，我们提出了“教•怡•作”课堂教学模式。现将我们的教学思路、做法及认识总结如下，以就教于方家。—、形成背景。在教学实践中，我们深深地感到，学生对语文不很感兴趣。这固然与语文学科本身的特点有关，但与教材教法也有很大关系。就教材而言，一些文章陈旧，远离我们的时代；有的政治色彩太浓，缺少必要的趣味性；有的当时可以，但现在看來时代感不不强等等。就教法而言，不太实用的教材分析花时过多，有的甚至空对空；授课与作文两张皮，课文教读与写作实践没有很好地接轨，真正的作文训练不到位。基于这样

2、的现实，经过反复讨论和论证，我们觉得，必须大胆创新，克服陈规陋习，在提高教学效益上做足文章，真正地把读写结合、以读带写落实到位。为此，们提出了“教•悟•作”课堂教学模式，以期能通过这样的教改，激活教师的教学思路，激发学牛的听课兴趣，最有效地利用课堂教学时间，较快地提高学牛的写作能力。二、操作流程。1、程序简示:提示感知提出问题范文引路I读中悟理依理析旨悟旨例文再悟归结训练迁移作2、过程试释：（1）提出问题。根据课文特点和学生实际确定课文及分析、练习的重点并根据这个重点，提出每一课教学目标及重难点，让学生明确阅读和感悟方向。（2）范文引路。以课文为范-

3、文，在老师的提示下，作有目的阅读，为讨论准备材料。或提供与教材相关的例文（或优或劣），让学生口读比较，以加深卬象，区分良莠。（3）读中悟理。学生读中口悟，然后讨论、联系、交流、归纳。（4）依理析旨。教师在学生发表见解的基础上作必要的点拨、界析，然后再议、揭旨。（5）例文再悟。揭旨后，进一步引导学生联系已学过的相关文章，并作必要的比较和归类，以强化所文。（6）归结训练。总结规律，上升为理论，布置作业，实践深化。在整个教学过程，如果说“范文引路”和“读中悟理”是对原材料的感知，那么，“依理析旨”和“例文再悟”可说是对新知的探求。在这儿个步骤中，包含着模式

4、中的“教”和“悟”——它们的关系有先后，乂有交叉。最后一个步骤“归结训练”是模式中的“作”，实际上就是知识的迁多和深化。3、简要说明。（1）要根据实际情况。不要所有的课文都是适合此类模式的，要实事求是，不能搞形式主义，为模式而模式。（2）完整的模式一般两课时完成。第一课时熟悉课文，为“悟”提供保证；第二课时为重点，在模式框架的规范下组织教学。其中最后一道程序为反馈练习,要能最大限度地体现课堂教学效果。（3）“作”是一广义的概念。“教”、“焙”后的训练就是模式屮的“作”—但这个“作”不可狭义地理解为书面作文。根据教师的布置，或列出作文提纲，或阐释题目要

5、义，或讨论作法要领，或归纳以前所学，或进行口头表达，等等，都应理解为“作”。授课老师可视具体情况安排这个“作”。（4）要灵活运用。模式只是一个框架，一种教学的基础流程，因各个教师的情况不同，在具体授课时，应有一些“微调”，不能为框所拘，泥而不化。1、结果展示。下面是经过三次模式的训练（议论文）后的自关数据统计:班级（高三）人数能写好引论段能多角例证能设立分论点分层展开论证全文写得较规范实验班4629282518平行班461720169三、几点体会。1、模式改变了死板的教学方法。教学模式实践促使教师不断更新观念，加强学习，吸收新知。在新的模式下组织教学

6、，其实是对陈门教学的一次挑战，一次突破，也是教学改革的一次试航，一次摸索。这样，有利于激活我们语文教法,营造良好的教学氛围，调动学生的学习积极性/2、模式提高了课堂的教学效果。新的教学模式是经过论证和实践提出來的,程序安排较严密，教法更合理，更科学，教学效果也口然更明显。3、模式提出了更高的教学要求。按照新的教学模式教学，这就向老师提出了最基木的两点要求，一是教师必须下大力气，精心设计教案和每一道程序，包括设计好有价值的系列问题；二是教师要加深学习，扩大知识面，提高自身的语文素质，不能光从本本出发，照本宣科如达不到这两点，模式就难以正常进行，也难收到

7、预期的效果。