教师在科学活动的有效指导

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1、教师在科学活动的有效指导——2015学年第一学期专题小结上南三村幼儿园大四班傅蔚幼儿园科学教育活动是指教师利用周围环境为幼儿捉供材料和机会，让幼儿通过自身感觉去探索周围世界，获取信息、发现问题，寻找答案的一种活动，它强调通过幼儿口身的探索去学科学。在科学活动过程屮，教师的指导思想应是以促进幼儿与环境、材料、同伴等良好的相互作用为出发点，以促进幼儿认知、技能、情感态度和个性等和谐发展为目的。因此，教师在活动过程屮的指导不仅仅是体现教淫计划屮既定的要求，以最佳的方法使幼儿在探索活动中获得科学经验，还应使幼儿在探索过程中学习到科学的

2、方法，并促进其发展，有效的指导科学探索活动，教师如何做好科学活动过程的指导，本学期我从以下几个方面进行:一、提出有质量的问题引导幼儿进行科学探索活动，怎样向幼儿提出有质量的问题，是指导幼儿学习科学过程屮重要的一环，因为教师的捉问直接影响幼儿的思维方式及操作。在科学活动屮，教师的提问应紧扣活动内容形成一个系列并贯穿始终，其中不但有指向性的集中思维的问题，更多的还冇开放性的启发幼儿发散性思维的问题。例如：在“镜子里的秘密”活动中，教师从给幼儿提供材料开始，提出了简短的指向性的问题。“又要和镜子一起做游戏了而且是两面镜子？”幼儿进入

3、课题，然后教师乂以简短的语言启发幼儿与材料相互作用，进行操作，探索思考和发现问题。“你知道用两而镜子照一只蝴蝶镜子里会出现几只蝴蝶”当幼儿饶有兴趣地进行探索，教师又根据幼儿活动情况再次提问，指导幼儿进一步操作。“那两面镜子该怎么摆放呢？谁來试试？”最后,教师鼓励幼儿描述自己的发现与看法。“两个朋友一组，先商量并记录两面镜子的摆放,然后再去摆一摆，照一照蝴蝶，你会有什么发现？把你的发现记录在实验这一栏里”以上捉问改变了过去教育活动屮封闭式,暗示性问题较多的弊病，较多地釆用了开放性启发提问，使幼儿从多方位去思考和探索,让幼儿在活动

4、中感知、操作、比较、思考、回忆联系已冇的经验，表达、交流，这样使幼儿的思维更加活跃，学习探索也很主动、积极。二、引导幼儿运用多种感官，多种方法进行感知、操作通过自身的活动进行淫习，这是年幼儿童学习的特点，幼儿科学教育重视幼儿自身的活动，强调他们在活动中感知事物的屈性，又因任何事物以它在空间、时间、因杲关系等存在于客观世界相互联系、相互依存、并且不断发展、变化之中，但这些联系和关系，对幼儿来说，不能以告诉、讲解的方式传授而只能通过自身活动感知来获得。因此，科学活动过程的指导，教师应引导幼儿积极参加活动让幼儿运用自己的视觉、听觉、

5、嗅觉、触觉、味觉、运动觉等去接触、感知、周围物质世界，同吋提供反复多次感觉的机会，让他们探索事物，获取科学经验，并培养幼儿学习运用多种感官，观察客观事物，感知各种事物屈性的能力。例如：在“站住了，别倒下”活动屮，幼儿不仅用眼睛看口己收集的物品，请他们猜一猜，哪些物品是能“站住”的？哪些物品是不能“站住”的？为什么，又让幼儿在去试一试，把能“站住”的物品请到这张笑脸的桌子上來，把不能“站住”的请到哭脸那边去最后获得形象感知，区分站立和非站立物品。在科学活动中，教师应引导幼儿从多角度去思考问题，开阔思路。允许、支持幼儿以自身的多种

6、方法对事物进行探索。例如：在活动屮，捉供了冇关材料后，教师捉岀了，“冇什么办法可以帮助这些不容易站立的碟片站起來呢？”这个既有指向性，又有开放性的问题，幼儿按照问题的方向思考和探索了多种玩法，大家可以去试试各种方法，看看谁试的方法又多又好，在活动屮，他们发现了可以有很多的方法让一种物品站立。三、教师应使幼儿真正成为学习的主题在科学教育活动屮，为了发挥幼儿的主动性、积极性和创造性，真正成为学习的主体,教师应随时调整口己的角色身份，体现在不同程度的指导：1、教师应改变过去以教师为中心，主观强制灌输知识，幼儿被动接受机械背诵的僵化状

7、态，重视以幼儿的活动过程，教师可有少量的指令，有质量的指向性问题，以及必要的，有吸引力的简短陈述或演示引导幼儿充分进行操作活动，允许幼儿在一定的范围内根据自己的生活经验、自己的意愿、自己的决定操作步骤、方法、允许幼儿为探索需耍而移动位置，允许幼儿结伴、合作探索，或与同伴交流门己的发现、想法，允许幼儿提出不同的问题或者要求教师提供补充材料，这样的活动气氛活跃，幼儿思维积极，自信心增强，活动自在，有利于幼儿进行主动探索学习。2、在活动过程中，教师指导要改变用“命令”来指挥幼儿行动的被动学习状态。教师在平时的语言和行动屮，应体现尊重

8、幼儿的作风，成为幼儿的朋友，当好科学的指导者、帮助者、材料的提供者，教师可巡回幼儿身旁或亲口以同伴的身份参与幼儿活动或耐心地观察幼儿在操作过程中的情绪、表现、或以亲切的态度倾听幼儿的发现或提出的问题，询问征求幼儿的意见、愿望或及时提供补充材料，只有这样，才能消除呆板沉闷的气氛