教材专题：二次开发的策略与实践

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1、论英语教材“二次开发”的策略与实践1海南师范大学外语系关世民［摘要］英语教材“二次开发”的理论与实践研究在我国还处在起步阶段，尽管还有许多不成熟的地方。但是，它在丰富课程与教学理论与实践、改变教师“教教材”的陈旧观念、增强教师课程资源意识、整合教学内容和促进教学质量提高等方面确实发挥了重要作川。木文从英语教材-“二次开发”的实践意义、着眼点、权限与原则以及开发策略四个角度，论述了英语教材“二次开发”的理论和实践意义。［关键词］有效教学；课程内容；教材内容；二次开发；优化整合［作者简介］关世民，（1956-）大连人，硕士，海南师范大学外语系副教授，主耍从事英语课程与教学论、现代教学设计和英语教

2、育。英语课程标准的颁布实施，从教学观念和教学行为上，使我们的广人英语教师开始摆脱“教材权威”和“教材神圣”的旧教材观，取而代之的是“课程资源意识”和“教材使用意识”的新教材观。新教材观的实现与发展与教材“二次开发”的使用认知与理解关系密切。一、英语教材“二次开发”的实践意义教材具有广义和狭义两种概念z分。广义概念的教材是课程的载体，是课程冃标的具体化，教材依据学生的不同年龄和学习阶段对课程内容进行选择和组织，形成文字、咅像和媒体为介质的学习资源，供教师和学生在课堂上和课堂外使用；狭义概念的教材是指教师和学生在教学过程小使用的文字教材（含配备的音像光盘），也称为教科书。本文提及的“教材二次开发

3、”所指的教材涵盖了广义和狭义两种概念。教材内容是课程内容的主要载体或物化形态，冋答用什么索材、什么方法进行教学的问题。课程标准描述的学习结果必须通过具体的范例，即通过具体的事实、现象和素材表现出来，才能够成为直接的教与学的内容。⑴肠新课程理念赋予教材资源特性，把教材定位在教学资源的认识层面上，从而根本改变了以往“教材权威”和“教材神圣”的观念。把教材归为资源的理念是我国课程改革的一大进步，也是我国新时期课程与教学论的垂人发展。“资源”最大的特点就是具可利用性和可开发性。因此,在使用“教材资源”的时候，不能奉行“拿來”主义”和“照单全收”的思想。*本文是海南省高等院校教冇科研基金项卜I“中学英

4、语教材二次开发和优化整合的理论与实践研究”（批准文号:HJ2007101）研究成果之一。1.要弥补教材的“普适性”和教学情景“特殊性”之间的差距。尽管教材是课程专家和学者依据课程标准编写的学科教学用书，但是教材资源的选择和组织具有“普适性”和“规定性”特点。“普适性”主要是指教材编写者在编写教材时，主耍依据课程标准规定的内容耍求，以及课程内容所对应的学生年龄阶段和认知特点，选择相应的课程内容，并根据课程不同内容特点，设计成各种学习活动任务和练习形式，供学生学习使用。“规定性”主要是指教材的编写理念、编写内容、教学冃标和学习标准都耍严格按照国家的教育教学政策规沱进行，既不能改变课程标准也不能变

5、动课程设置结构。我国目前实行“一纲多本”的教材编写管理机制，因此,众多的教材编写者在编写教材过程屮，对课程标准的执行、对课程理念的解读势必都有自己的理解在其屮。也就是在教材编写所反映的理念和教材使用的实践Z间必定有差距。为了弥补这个“差距”，教师就必须对教材资源进行适当的筛选、整合，使经过“二次开发”过的教学内容能够更加符合教学Fl标和学情实际。2.课程的“调适取向”需要我们合理优化教材资源。目前我国有十儿个省市教育科研部门以及一些高等院校参与了中小学英语教材的编写并且获准了发行权，“-•纲多本”已经初步形成英语教材“百花齐放”的全新局面。然而，任何教材在编写过程中，都会存在编者的不同课程价

6、值取向和不同的编写体例，也就是说对课程标准的内容演绎各有不同。有的教材秉承课程的“忠实取向(fidelityperspective)”，强调课程事实者必须“忠实”地反映课程设计者的意图，最大程度的执行课程方案，也就是不需要教师对教材的编排作变动。但是，人多数教材体现了“调适取向(mutualadaptationperspective)”，主张课程实施过程是课程设计者和课程实施者之间的相互调试、适应的过程，是课程计划和具体教育悄景在目标、内容、方法和过程等方面的相互调整、改变与适应的过程。㈤⑼例如，人民教育出版社，外语教学与研究出版社等多家初中英语教材的编写都秉承了“调适収向”，在编排体例上把

7、教学内容和学习活动，按照不同层次来设计编排，单元或话题教学过程分为儿个部分，如,SectionA,SectionB,SectionC等。这就为教材的"二次开发"提供了余地和空间。教师可以根据学生的学习需要和教学实际状况，对教材内容进行合理的取舍、调整和补充。3.教学具体内容和学习需求需要采用灵活的教学方法达到预期目标。El前出版发行的教材普遍采用“视听说-情境教学法”和“任务型教学模式”作为教材的编排主线，这